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图式理论与商务英语文化教学方式

论文作者:佚名论文属性:短文 essay登出时间:2009-06-24编辑:gcZhong点击率:1647

论文字数:2860论文编号:org200906241700216955语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:图式理论商务英语文化教学

摘要:本文以图式理论为基础,分析了学习者在商务英语的学习过程中,由于文化因素造成的文化理解障碍的原因,并以《新编商务英语》综合教程为例,提出了图式理论应用于商务英语文化教学中的方法。 作方面的学习,提高课件制作的理论知识,尝试制作出符合自己教学特点,实用并令自己满意的课件来,而教师在自制多媒体课件过程的同时,也促使着自身在不断的学习与实践。当然,多媒体是辅助体育课教学的,它作为奇妙的教学工具,为师“教”生“学”提供了极大的便利。不能过多的视觉材料占据同学们的思维空间和锻炼时间,教师只要掌握好在课堂上“看什么”、“练什么”和“怎么看”的关系和尺度,引导学生学习运动技术理论和开拓知识面,对高中生生以后进行专业系统的锻炼和训练是大有好处的但作为一名体育教师,我们不能忽视对自身素质的培养和提高。多媒体教学是辅,而我们的教学思想,教学方法的创新才是主要的,只有这两者相辅相成,有机结合,才能结出累累的教学硕果。□引言语言和文化在本质上彼此依赖,语言是文化的组成部分,是文化的载体;语言反映着文化,文化又渗透于语言之中,语言与文化的密不可分性决定了语言教学不能脱离文化教学。商务英语作为一种特殊用途英语,是一门以语言学为主导、吸收了其他学科研究方法的综合性学科,是语言表达能力、交际能力与商务知识的结合。因此,在商务英语教学的策略中,不能只考虑英语语法和词汇等语言点,同时还要重视文化元素的导入,商务英语的课堂教学应从文化层面上考虑教学内容和教学方法,在教学过程中注重处理好商务英语语言教学和商务文化知识教学以及商务文化的介入和商务文化意识培养之间的关系,使学生的商务文化意识、商务文化知识与商务英语语言学习结合起来并使他们相辅相成,互相促进。 一、图式理论现代图式理论(schema theory)理论产生于20世纪70年代中期,是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。图式是指高级的、复杂的、日积月累的一种记忆结构,是“世间典型情景在大脑中的反映”(Cook,1989)。其基本意义可概括为:所谓图式就是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识中的过程(周相利,2002)。从上述理论可以看出,图式论的主要观点是:人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来。而学习者对新事物的理解和解释取决于他们头脑中已经存在的图式,如果输入的信息与这些图式吻合程度越高,学习者对新事物的理解就越容易。 二、从图式理论角度看学生对文化知识的理解障碍商务英语的特点决定了商务英语的教材所要涉及的知识面较广,在教材里所涉及的文章内容有经济、政治、历史、宗教、地理、文学、人物、社会等主题,这就要求学习者本身需要具备一定的文化背景知识,也就是具备一定的相关图式。学习者掌握的图式越多就越容易在学习的过程中被激活,因此在理解新知识的时候,也就更容易能够把新建立的图式与已知的图式联系起来并加以应用。从图式理论的角度分析,学生在商务英语的学习过程中对于所学内容的文化方面的理解障碍主要表现在三个方面:(1)图式空缺,即学习者的大脑中没有具备适当的图式或学习者已有的知识结构中缺少相关的图式信息,在这样的前提下学习者对文章中所涉及到的文化现象不能理解或理解不深刻,从而影响对所学内容的掌握。 (2)图式简单,是指学习者已经建立了一定的“图式”或知识结构,但对其的理解不够深入和彻底。 (3)图式错位,是指学习者对某方面知识所具备的母语图式与目的语的图式不符。 三、图式理论在商务英语文化教学中的应用笔者在多年的商务英语授课过程中发现,如果学习者拥有的目的语图式越丰富、越广泛,那么学习者在学习过程中遇到的因文化差异引起的理解困难就越少,同时学习者也能更深刻地理解及发现所学内容中所隐含的文化信息。笔者以高等教育出版社出版的《新编商务英语》综合教程为例,认为图式理论在商务英语文化教学中的应用可从以下三个方面入手:  3.1课前预习,激活学习者已有图式。课前预习是商务英语学习过程中一个非常重要的环节。让学习者课前预习的目的,主要是为了激活学习者已有的一些图式。《新编商务英语》综合教程中的单元文章虽然涉及的文化面内容较广,但文章所涉及的文化知识也不是学习者完全陌生的,也就是说学习者在学习单元文章之前已具有一些图式,只是这些图式可能是不完整、简单甚至错位的,所以为了更好地激活学习者的背景图式,在学习者预习之前,教师可有的放矢,突出重点地给出一些与本单元相关的一些问题,但商务英语课程毕竟不完全是文化课,教师不能就一个文化点,让学习者预习所有文化面,相反,教师应就文化内容摘其要、择其精地给出一些相关问题,为了使学习者预习更有效,更能激活学习者已有的图式,笔者把整个班分成几个小组,并根据每组学习者的特点给出一些学习任务,这样学习者在预习的过程中可带着各自的任务有的放矢地激活相关图式。3.2课内导入文化知识,帮助学习者建立新图式。在预习这一环节中,教师有的放矢地激活了学习者的一些图式,但笔者在教学中发现,学习者在预习环节中所激活的或所建立的新图式有的过大,而有的过小。过大指的是他们的图式有的超越了他们的知识结构和理解力。过小指的是图式过于简单。而教师在课内导入文化知识的目的则是帮助学习者建立恰当的新图式。因此在教学过程中,笔者从多角度采用恰当的教学策略,如,词汇的讲解侧重讲解语义、语域、文化内涵及其联系意义;课文讲解则做到语言知识与文化知识的结合,此外课堂文化导入是在学习者预习的基础上落实的,这样在课内导入的信息更容易被学习者习得,学习者也更容易建立恰当的新图式。 3.3课后加强练习,使学习者能应用新图式。课后加强练习是让学习者知其然并知其所以然。《新编商务英语》综合教程每单元后面都有配套的练习,这些练习既有针对语言点的,也有针对文化知识点,但为了更好地能让学习者应用新图式,每个单元讲解完成和做完配套练习后,学习者在教师的指导下还应做一些与所学单元内容有关的模拟情景练习、小组讨论练习、角色练习等。如《新编商务英语》综合教程第二册中第三单元的主题是Fashion,为了提高学生的兴趣,笔者在讲授完课程后准备了一些相关的图片和实物,请学生比对图片或实物说出衣物各个部位和配饰的英语名称,此外,笔者还就地取材,请学生说出各自所穿着的衣物名称,各小组还就自己的着装风格这一话题,通过展示的方式呈现出各小组的讨论结果,这样通过学习者对新图式的呈现、练习和运用来达到学习者能应用新图式的目的。 四、结语 商务英语的特点决定了商务英语教学不是一般的英语语言教学,它比一般的英语专业的教学具有更强的专业性和针对性。如果把图式理论应用于商务英语的文化学习中,商务英语的学习将是一个图式参与的意义构建过程,授课教师要储备好充足的商务文化知识,注重图式理论的作用,指导并帮助学习者建立图式、激活图式以及应用图式,从而提高学习者在商务语境中的商务文化知识的应用能力。课题项目及编号:昆明冶金高等专科学校教研基金项目《文化元素在高职高专专业英语教学中的导入与应用》(07E0551)作者为本项目负责人。 参考文献: [1]束定芳,庄智象.《现代外语教学[M].上海外语教育出版社,1996. [2]胡文仲.“试论外语教学中的跨文化交际研究”《外语与外语教学百期论文选萃[M].上海外语教育出版社,1997, [3]董天.大学英语教学与社会文化因素[J].教学研究,2001,(9). [4]张必隐,郭德俊图式理论与阅读过程[J].心理学通讯,2006,(11). 论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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