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情景交际法在商务英语写作教学中的运用

论文作者:留学生论文论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2010-06-13编辑:lisa点击率:892

论文字数:3000论文编号:org201006131326248455语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:情景交际法商务英语写作教学模式

摘 要:应对当前的形势,改变教学模式以适应不断变化的形势是高职高专教师的当务之急。情景交际法是对传统模式的一种创新,  文章对情景交际法在商务英语写作教学中的展开进行了初步探索。
   1 引言
     随着社会经济的发展,我国大学毕业生的就业形势发生了很大的变化。 人才市场需求由以往的过分关注文凭向工作能力转变。因此调整教育观念,在经济全球化的大趋势下,中国与世界各国的贸易日益增多,而对英语人才的需求不再仅限于基本会话交流,更多地是要求能够以英语为工作语言,参与到国际商务活动中,能够处理商务业务的实用英语,即具有一定的商务操作技能和书面业务处理能力。 商务英语写作这一课程在高职商务英语专业的人才培养目标中的地位日益凸显。 在商务英语写作教学实践中,正确理解情景交际教学法特点、 理论依据、教学策略是非常必要的。
   2 情景交际法的概述   情景交际法,它是以语言功能项目为纲,培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。 它着重强调语言的实用目的。 提出 “交际能力” 概念的海姆斯(Hymes),他认为交际能力不仅指应用语言的语法规则产出语法正确的句子的能力,还指了解何时何地运用这些句子的能力。 交际能力既包括语言能力,又包括语言运用。
   2 . 1 交际法教学有 9 个主要特征以培养交际功能为宗旨,明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力,不仅要求语言运用的正确性,还要求得体性。以功能意念为纲。 根据学习者的实际需要,选取真实自然的语言材料,而不是经过加工后的 “教科书语言”。教学过程交际化,交际既是学习的目的也是学习的手段,在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式,通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力,并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。    以话语为教学的基本单位。 认为语言不是存在于孤立的词语或句子中,而是存在于连贯的语篇中。单项技能训练与综合性技能训练相结合,以综合性训练为主,最后达到在交际中综合运用语言的目的。对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度,不影响交际的错误能不纠就不纠,尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。    交际法强调以学生为中心,强调教学要为学生的交际需要服务,以语言功能为纲. 根据学以致用的原则,针对不同专业的学习者安排 “专用语言” 的教学。主张采用多种教学手段,不应是仅仅一本教科书,而应该是 “教学包” ,即辅导读物、 音频、 图片、 网络、 电影、 电视等。让学生处于情景之中,身临其境地感受氛围,用英语进行交际,是交际教学的精髓。
   2 . 2 交际法的优点    通过运用目的语学会交际,把逼真的篇章引入学习情景之中。 促使学习者不仅重视语言,更重要的是要重视学习过程本身。 增强学生自身经验,促进课堂学习。把课堂语言学习和课堂外的语言活动结合起来,即在课堂上创造真实的交际情景。 交际法是迄今为止影响最大、 最富有生命力的外语教学法流派,对我国外语教学产生了很大的影响。
   3 情景交际法在商务英语写作中的应用
  3 . 1 我校目前商英写作教学的状况我校商务英语教学是依据在传统的语言知识和商务类课程的基础上,增设了英语专业知识类课程和英语背景类课程,并制定出一套教学计划。 而从教学实践中来看,高职学生平均英语水平较低,语言基础环节薄弱,即便是在二三年级开设商务英语写作等一系列专业课程,学生的理解度和接受度仍较低。 另一方面,教学模式是教师把知识传授给学生的表现形式,是提高教学水平的关键。 目前商务英语教学模式中还存在不少弊端。 教学仍以课堂教学为主,学生学习主要依赖教师在教室里提供的指导。 只注重理论而忽视实践的教学模式。 这种传统的 “教师讲多少,学生学多少”的教学模式已难以适应当今世界知识的飞速发展。 在现代教学实践中写作课程传统的教学模式 “单词——语法——句型——范文” 更是不能够很好地调动学生学习应用文的积极主动性,使得课堂气氛枯燥无味,学生始终处于被动接受的状态,课堂上,跟着老师学单词语法,读句型范文。 在陈旧的写作教学模式下,从未有相关工作经验的学生,合上书本便不知道课堂上所学的英语应用文在何种情形下使用,做练习时更是按照范文生搬硬套。
    3 . 2 情景交际法的应用    情景交际法以往大多应用于英语口语教学当中。 因此,首先从与应用文相关的情景对话入手,让学生在情景交际中,渐入佳境,从而能够激发学生学习应用文的兴趣,同时能够清楚地知道此类应用文应该在何种情形中使用。 教师在讲授notes部分时,在课堂导入部分从学生熟悉的电话留言场景入手,先让学生完成相关的情景对话,了解在什么样的情况中需要电话留言,进而引发学生思考除了电话留言外,书面留言可能产生的场景有哪些。 其次,从学生初入职场时可能用到的应用文体入手,由浅入深,让学生感觉 “学而有用” ,按照 “想写——学写——会写” 的顺序构建应用文的框架体系。 第五学期开设此课程时,学生已经意识到他们即将面临找工作问题,想课堂学到找工作时能用的上的东西,所以授课时可以重新分配各个单元学时以及顺序,提取广告部分的招聘广告作为引子,设置 “如果你是老板” 这样的情景模式,让学生考虑公司想招聘到怎么样的人才,什么样的自荐信能够打动老板的心,组织学生模拟面试情景,接着引导学生学习自荐信及简历等内容。 再次,课堂上模拟真实商务情景,学生在教师的指导下,体验商务社交场景,培养商务社交能力,加深对信函、 合同、 单证等商务英语写作书面知识的理解。 最后,将多媒体和网络技术运用到写作教学中来,进一步完善情景交际法体系,两者相辅相成。 教材中真实商务背景下的材料相对缺,如某公司的会议记录,年度报表,业绩报告等。
   教师和学生都可以通过网络这一途径收集本论文英语论文网www.51lunwen.org整理提供这些材料,并可通过电子邮件、 BBS等 方式进行商务英语写作的交流和探讨,渐渐培养学生将课本与实践有效结合的意识。 面对当前的形势,身为高职高专的教师,我们还需要不断地实践,创新,逐渐摸索出更多顺应发展要求的英语教学模式。  
参考文献
[1] 任奎艳.世纪商务英语——写作训练(第二版)[M].大连理工大学出版社.2007.
[2] 黄珍.试论交际法—语法翻译法在商务英语教学中的综合应用[J].辽宁行政学院学报,2008(12).
[3] 邓昕.语言教学的交际性原则在英语写作教学中的运用[J].湖南大众传媒职业
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