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【摘要】高职教育“双证书”制度的推行已是大势所趋。本文从“双证书”推行的必要性、商务英语人才培养目标、实践教学模式、面临的问题等方面对高职教育中商务英语专业“双证书”制度进行了探讨。

1．什么是“双证书”“双证书”是指学历证书和职业资格证书。所谓的“双证书”制度是指要求学生兼备扎实的专业理论知识和较强的实际操作技能，在毕业时既取得学历证书(毕业证书)，又取得与专留学生论文业相关的国家职业资格证书的制度。它是落实工学结合人才培养模式的具体体现，前者反映毕业生的专业素质，后者证明他们的职业技能，也是高职教育与其它层次和类型教育的显著区别。

2．“双证书”推行的必要性
2．1人才市场的需要随着社会主义市场经济的发展，社会人才市场对从业人员素质和能力的要求越来越高，用人单位考虑到用人成本问题，不愿再花时间、金钱、精力去培训他们，特别是对高级应用型人才更讲究“适用”、“效率”和“效益”，因而要求应职人员职业能力强，上岗快。这就要求高等职业院校的毕业生，在校期间就要完成上岗前的职业训练，具有独立从事某种职业岗位工作的职业能力。“双证书”制度正是以此为目的而探索的教育模式。2．2法律法规的要求几年来国家在许多法规和政策性文件中提出了实行“双证书”制度的要求。1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》规定“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。”并明确“学历证书、培训证书按照国家有关规定，作为职业学校、职业培训机构的毕业生、结业生从业的凭证。”在2006年教育部又在《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中明确指出“逐步构建专业认证体系，与劳动、人事及相关行业部门密切合作，使有条件的高等职业院校都建立职业技能鉴定机构，开展职业技能鉴定工作，推行‘双证书’制度，强化学生职业能力的培养，使有职业资格证书专业的毕业生取得‘双证书’的人数达到80%以上。”以上这些，为实行“双证书”制度提供了法律依据和政策保证。
2．3高职特色人才培养的需要高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分，“实用”、“会用”是高等职业教育教学的特色，高等职业教育的人才主要特点就是应用型人才。而“双证书”制度就是增强毕业生职业应用能力的最佳方案。既解决了文凭问题，就是解决了理论知识问题，又解决了职业资格证书的问题，也就是解决了实际操作技能的问题。二者达到有机的结合，可增强毕业生的就业竞争力，也拓宽了他们的就业渠道。

3．高职教育商务英语人才培养目标“双证书”制度的推行必然要以了解高职人才培养目标为前提，两者之间有着不可分割的密切联系。高职教育“以应用为目的，实用为主，够用为度”为方向，根据多年的市场调研，高等职业教育层次的商务英语专业的相关岗位群主要是基层的各类涉外企/事业单位管理人员、行政秘书、商务助理、各类涉外企业初级翻译、办公文员、教师等。我专业以市场为导向，明确了商务英语专业的人才培养目标是：培养德、智、体、美全面发展，具备英语听、说、读、写、译的基本技能，熟练掌握系统的国际贸易知识与进出口业务流程，能熟练地运用现代办公设备，熟练运用外语独立从事一般的进出口业务以及其他与外贸相关工作的应用复合型英语专业人才。

4．推行“双证书”的几点思考
4．1明确“双证书”在教学中的地位高职院校可在商务英语教学大纲中明确“双证书”的重要性和地位，并根据各自的教学特色规定所获职业资格证书的种类。以我院为例，商务英语专业学生必须取得以下证书才具有毕业资格。必备证书有：普通话证书（二级乙等）、计算机等级证书（文管二级）、全国英语应用能力考试A级证书；毕业前要获得的职业技能证书有：全国国际商务英语证书（一级）（必过）、商务文秘证书（中级）（选过）、剑桥BEC证书（初/中级）（选过）、托业桥证书（选过）、报关员（选过）、单证员和外销员证书（选过）等。
4．2建立“双证书”实践教学模式高职院校可探索与“双证书”紧密相关的新的实践教学模式，本人结合多年的一线教学经验，浅谈一下体现高职教育特色“教、学、做一体”的商务英语专业“双证书”实践教学模式———“411”教学模式。“411”教学模式即4学期的校内学习，1学期的校内综合实训，1学期的校外顶岗实习，在培养“英语+商务”的应用复合型英语专业人才的同时，也为提高学生的专业知识、职业技能和素质提供了保障。
4．2．1课堂实践教学在四学期的教学过程中，应尽可能多的采用互动模式教学方法，如情景法、案例法、交际法、演示法等，使学生的独立思考能力、发现问题、解决问题的能力和实操能力均得到全面的提高，最终形成职业能力和创新能力。以情景教学为例，在教学中，可把一个班分成若干个学习小组，每当有任务布置时，小组内成员可自由分配角色，团队协作共同编写剧本和台词，然后进行对话训练或表演，最后教师点评，并给出平时成绩。例如“商务接待流程”这个情景，小组成员可分别扮演接待员、总经理、加盟商、广告部经理等角色，运用市场营销、商务礼仪等知识进行模拟。在这种教学方式下，学生既运用了所学的专业知识，又提高了专业应用能力和交际能力。
4．2．2校内综合实训为了让理论知识密切联系实际，提高学生综合语言运用能力和商务实操能力，可充分利用校内现有的综合实训室，如多功能语音实训室、多功能商务流程实训室、商务谈判实训室等进行实践教学。利用现代多媒体信息化网络教育技术，创设虚拟、仿真的学习情境，仿完成综合训练，包括商务会见、商务旅行、商务谈判、商务会议等实训内容，为提高学生综合职业能力和考取相应的职业资格证书创造条件。
4．2．3校外实训基地高职院校可加大实训基地建设力度，与国内或当地的一些知名企业建立长期稳定的合作关系，为学生的实践操作能力提供便利
4．3提高实践考核比例，探索“以证代考”在教学考核上，为了激发学生学习的主动性和积极性，提高高职高专学生商务英语的应用能力和职业能力，可以考虑扩大实践考核的比例。如将《商务英语》课程的考核分为平时形成性考核，实践实训考核和期末终结性考试三个部分。针对平时形成性考核和实训考核，其内容可适当地向职业资格证书的能力要求靠拢，对教学部署作出科学的调整。期末终结性考试即期末闭卷考试，可适当缩小比例，占最终总成绩的50%。除此之外，为了确保学生能够深入地了解职业资格证书，还可以考虑采用“以证代考”政策。我们设想将《商务英语》课程的考核与职业资格或技术等级鉴定接轨，通过一学期的学习，学生所获取的职业资格证书可取代该学期的商务英语期末考试成绩，实现“以证代考”。

5．推行“双证书”存在的问题
5．1职业证书的选择问题传统观念认为，为了加强竞争优势，商务英语专业学生应该尽可能多地考取相关职业证书。笔者认为，应打破证书越多越好的观念，指导学生合理地进行职业规划，有选择地去考取最适合市场、含金量高和个人感兴趣的证书。
5．2资格证书的考点申请及管理问题“双证书”已经得到公认，为了方便职业资格证书的组织工作，同时也为了增强高职院校重点专业建设，有条件的院校可以申请某种职业资格证书的考点。但值得注意的是，由于“双证书”毕竟是高等教育改革中的新生事物，考点单位必须要加强组织管理才能保证其得以顺利实施。必须建立由系领导、教研室主任、辅导员、学生导师等组成的“双证书”教育领导小组，具体负责研究、安排、组织、协调、财务、培训等诸多方面的各项事宜。

6．结束语
“双证书”制度势在必行，不断强化“双证书”制度不仅可以使学生具有扎实专业理论知识而且还具有较强实际操作技能，会促使学生尽早明确专业方向，为将来的就业奠定良好的基础。最终希望通过“双证书”的推行，能使高职商务英语专业的毕业生全方位的满足用人单位要求，从而实现学生毕业和就业的“零接轨”。

【参考文献】
［1］劳动和社会保障部编写.国家职业技能鉴定教程[M].北京:北京广播学院出版社,2003.
［2］教育部高等教育司.高职英语毕业论文院校人才培养工作水平评估[M].北京:人民邮电出版社,2004.
［3］李海川.高职商务英语专业“双证书”培养模式的构建[J].中国成人教育,2008,(2)．
［4］李继强.高等职业教育商务英语专业“双证书”制度探本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。