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目前，由于每年全国英语专业毕业生队伍庞大，加上我国大学生整体就业形势日趋严峻，英语专业毕业生虽然就业率、签约率相对较高，但仍面临着很大的挑战。如何在新形势下根据“海峡西岸”经济建设的独特性构建服务于“海西建设”、具有特色的英语专业人才培养体系，如何结合社会需求和专业定位对原有的英语课程体系进行改革并加以实践，是“海峡西岸”各校英语专业教学面临的一个重大课题。因此，福建农林大学英语专业在课程体系建构中，借鉴我国有关高校的英语专业课程体系，根据高校课程体系建构的相关理论，利用福建农林大学２０１１级本科专业人才培养方案修订的契机，对英语专业课程体系进行改革与实践。事实证明，这一改革与实践符合我国英语专业复合型、创新性人才培养模式的改革趋势，有利于英语专业人才的全面发展。

一、我国英语专业人才培养目标与当前英语专业本科课程体系

近年来，我国本科英语专业的建设和改革取得了很大的成绩，人才培养模式突破了传统的单一模式，呈现多元化、复合化的态势，而其中最突出的是英语专业人才培养目标和与之配套的专业课程设置改革，使英语专业本科课程体系逐步形成多样化的特点。（一）英语专业人才培养目标２０００年，《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）提出了英语专业人才的培养目标，即培养学生“具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定 的 相 关 专 业 知 识、较 强 的 能 力 和 较 高 的 素质”［１］１。在国际交流日益密切、我国社会经济稳步发展的大背景下，从这一目标来看，培养学生具有扎实的语言基本功和宽广的知识面是英语专业人才培养的基本目标，人文学科知识和相关学科基础知识的培养同样重要，学生获取知识、独立思辨和开拓创新等方面能力的培养更是人才培养的重中之重，而思想道德素质、文化素质和心理素质的培养也是现代英语人才培养不可或缺的一部分（见表１）。《大纲》针对目前我国英语专业人才培养存在的问题，特别强调知识面的拓宽和创新能力的培养，为高等院校的英语专业人才培养指明了方向，也为福建农林大学英语专业复合型商务人才培养和课程体系改革提供了依据和指导。（二）英语专业本科课程体系的多样化构建模式当前英语专业本科课程体系构建模式呈现多样化，这主要是由人才培养的模式决定的。目前我国大部分院校英语专业课程体系的构建大多遵循“模块学说”，即在《大纲》的指导下根据高校课程体系构建的基本理论，将英语专业课程按照课程性质、作用和功能分为若干模块。目前学者们的主要观点有：１．三模块说《大纲》将英语专业课程体系分为三个基本模块：“英语专业技能课程模块＋英语专业知识课程模块＋相关专业知识课程模块”［１］２。根据不同的课程性质，不同学者对英语专业课程体系又有不同的分法，如尹根德（２００８）按照课程性质将其分为“专业必修课程模块＋专业选修课程模块＋相关知识选修课程模块”，按照内容又分为“语言技能技巧课程模块＋专业知识课程模块＋文化文学素质课程模块”［３］。２．四模块说刘毅早在２０００年就将英语专业课程体系分为：“语言技能课程模块＋语言文化课程模块＋专业知识课程模块＋职业性课程模块”［４］；文旭等人（２００７）认为可分为：“专业技能课程模块＋专业知识课程模块＋相关知识课程模块＋实践课程模块”［５］。３．五模块说该模块说是学者们基于三模块说与四模块说，结合不同类型院校复合型人才的培养模式进行相应的增加，主要观点包括：（１）“通识教育课程模块＋英语专业技能课程模块＋英语专业知识课程模块＋相关专业方向课程模块＋实践课程模块”［６］；（２）“语言基础知识与基本技能课程模块＋语言理论课程模块＋相关专业方向课程模块＋知识应用课程模块＋素质教育课程模块”［７］；（３）“通识教育课程模块＋英语专业课程模块（包括英语语言技能课程模块和语言理论课程模块）＋相关专业方向课程模块＋文化修养课程模块＋跨学科课程模块（自选）”［８］。上述模块学说，虽然为英语专业本科课程体系的建构和完善提供了多种选择，但都是紧紧围绕我国外语人才培养的实际需要。福建农林大学英语专业在课程体系建构中，根据三模块说对专业课程进行设置，具体设置为：“专业理论课程模块（包括专业基础课和专业核心课）＋专业知识课程模块（含专业选修课及跨学科选修课）＋专业实践课程模块”。这一课程设置在培养学生知识结构复合化、能力素质多样化方面起了积极作用。

二、英语专业课程体系的改革与实践

课程设置是人才培养的核心［９］。课程设置的改革不仅包括课程名称的变化、课时的调整、学分的重新分配，更是包括根据人才市场需求调整人才培养方向、加快专业学科建设、转变人才培养观念以及更新外语教育理念［１０］。福建农林大学英语专业于２００３年开始招收本科生，培养复合型商务英语人才，至今已有５００多名毕业生。其专业课程体系根据我国英语专业人才培养整体要求及学校实际进行设置、实施，在随后的几年根据教学实际和社会需求进行调整，但整体变化不大。随着社会经济发展及新时期对人才的需求，特别是在２００６年国家建设“海峡西岸经济区”的背景下，外语人才的思辨能力、创新能力、跨语言文化交际能力（Ｔｒａｎｓｌｉｎｇｕａｌ　ａｎｄ　Ｔｒａｎｓｃｕｌｔｕｒａｌhttps://www.51lunwen.org/BusEnglish/　Ｃｏｍｐｅ－ｔｅｎｃｅ，ＴＴＣ）等亟待提高。２０１１年，为贯彻落实国家和福建省有关中长期教育改革和发展规划的文件精神，配合实施福建农林大学“十二五”暨中长期发展规划，优化人才培养模式，提高人才培养质量，福建农林大学下发了《福建农林大学关于制定本科专业人才培养方案的意见》，正式启动２０１１级本科专业人才培养方案的修订工作，这为英语专业人才培养模式与课程体系改革提供了契机。在充分论证原有培养方案和课程体系优缺点的基础上，福建农林大学外语系（以下简称外语系）对在校学生及历届毕业生进行问卷调查、个别访谈，并征求校外专家的意见和建议，参照两维形态课程体系［１１］和平行四边形形态课程体系［１２］，调整课程比例，重构课程体系，使之更科学、更合理。（一）两维形态的英语专业课程体系构建基于上述模块学说，外语系根据教学优化原则对英语专业课程体系进行改革，优化了英语专业课程体系，构建了两维形态的课程体系，即将原有的三个模块课程体系细分为横向维和纵向维。横向维包括语言文学理论教学体系、课内（课程）实践教学体系和课外实践教学体系三大部分。纵向维包括公共基础课程、专业大类课程（含专业基础课程和专业核心课程）和专业知识选修课程（含跨学科知识选修课程）。此两维形态课程体系的构建从英语专业教学实际出发，促进了英语专业课程理论与实践的有机结合，使之成为一个整体。１．专业大类课程理论教学的整合与优化参照福建省内外不同院校英语专业课程设置的特点，结合福建省社会经济发展情况、学校办学实际以及“海西建设”背景下外语人才的需求，外语系整合了英语专业传统优势课程，改革了专业基础课及专业核心课程。一方面，为贯彻《大纲》精神，培养学生具有扎实的语言基本功，外语系将原有的专业主干课程“基础英语”改为“综合英语”，通过采用同一系列教材及小班教学，加强该课程与英语语音课、英语口语课的主题教学动态结合，使学生将基础语言知识的学习融会贯通；根据英语专业人才培养目标要求，将“高级英语”改为“高级商务英语”，以增强高年级提高阶段商务英语人才培养的针对性与实效性；在原有的“英语口语”课程基础上，改革传统的“英语听力”课程，借助现代教育技术特别是多媒体技术，增加“视”的技能训练，增加“说”的比重，改设“英语视听说”课程，并根据培养学生思辨能力和分析、运用语言能力的要求，在该课程体系中按照《大纲》精神构建“扎实的听说基本功与思辨能力”培养课程，如增设“公众演说”、“商务交流”和“修辞与论辩”等课程，开课学期也从低年级基础阶段延伸到高年级提高阶段，以保证视、听、说能力培养“不断线”；改革传统“英语阅读”课程使之与阅读欣赏类课程（如“英语报刊选读”、“商务英语文献选读”）相结合，在优化课程内容的同时更科学地分配课时。另一方面，外语系根据英语学科的专业内容，重新调整专业核心课程设置，明确商务英语人才培养方向，将传统的“英语口笔译”课程改为“商务英语口笔译”，且为确保该课程教学目标得以实现，增设“翻译概论”课程；改革核心课程的构成，使之涵盖语言人才必修的专业知识（语言、文学、文化等方面的知识）课程（如英语语法、英语语言学、英美文学、中西文本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。