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累的经验和资源，改变投人的方式、方法和途径，并进行有益普通高校英语专业开设商务英语课程已有较长的历史。在的尝试和创新，在英语语言专业学习方面使学生获得更大的回英语专业课程体系中，教学通常偏重语言和文学，商务英语等报。作为一种在相关延伸课程实践多年的特殊目的语言教育，应用类课程处于边缘化的地位。随着我国经济特别是外向型经商务芙语.教育的系统和专业化教育已经在某些院校(如对外经贸济的快速发展，社会对于既懂语言又‘懂专业的复合性人才的需大学)取得了较好的效果:这些学生不仅学习英语语言知识和技求急剧增加，商务英语的教学由此开始勃兴。据不完全统计，能，同时学习商务英语课程模块中经济、管理、营销等方面的自20世纪90年代中期以来，我国有近600所高等院校开设了商知识，全面提高自身综合素质，在人才市场上也获得了多数用务英语的相关课程，并在课程建设方面进行了不断的尝试与探人单位的肯定。商务英语因此，从语言学习经济意义角度来说，商务英语课程模块尽管如此，已开设商务英语专业的院校在教学方面还存在化、专业化教育既满足了学生语言学习的基本需求，又同这个着较大的不足，就人才培养模式和规格来看，商务英语课程建社会和时代对于复合性人才的需求紧密结合在一起。设水平与现今人才市场的需求还存在一定的差距和错位。具体2.商务英语课程建设的理论基础分析，主要表现在以下四个方面:(l)课程理论滞后;(2)课程结比赫勒尔(Biehler)和斯诺曼(Snowman)把教育目的概括为三构单一;(s)实践教学薄弱;(4)教师专业化水平不够，师资队伍个方面:认知领域(Cognitivedomaln)，情感领域(affe山v。domaln)缺乏。和心理行为领域(PsyChologicaldomaln)。认识领域强调的是智性综上所述，面对社会经济快速发展对高等教育人才培养的的发展和知识的学习。情感领域设计的是态度价值观的培养。挑战，面对高校外语教学改革的形势，变革传统课程理念，重心理行为领域包括各种行为能力。因此商务英语课程的构建也组课程体系，改革教学手段与方法，强化实践环节是普通高校可以考虑到认知、情感和心理行为三个方面的内容。[s]外语专业商务英语课程建设的重要课题。柳青军、李娟在《商务英语课程体系与教学模式构建研

二、理论基础与基本理念

究》一文中提出:“商务英语专业人才将成为跨文化商务交1.从语言经济学的观点看商务英语教学的必要性际过程的交际主体，经历着物质与心理过程。首先，交际主体起源于20世纪30年代的语言经济学认为，语言本身是一种从事语言交际活动时是物质过程的实践主体，即行为主体。其人力资本，学习第二种语言(第二语言或外语)是对人力资本生产次，在从事语言交际活动过程中，交际主体又必须经历一系列的一种经济投资，语言有经济价值高低之分，语言的经济效用心理过程。心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程。再取决于诸多因素。[l]张佐成在《商务英语的理论与实践研究》次，实际主体在认知活动的同时将经历高级层面的心理过程，一书中提出，语言的经济价值取决于该语言在各种任务、职即产生一定的态度和情感，并与他人进行心理的协商和互动，业、部门活动中的使用程度。语言的使用程度受到供求法则的因此又是情感体验主体。综合来看，交际主体在交际过程中，支配。劳务市场对某种语言的需求高而提供这种语言服务的人将同时成为认知、情感和行为主体。”[#]从中可以看出，跨文少，该种语言的市场价值就大，反之，该劳务时常对这种语言化交际能力包含语言能力和社会文化能力。其中，语言能力包的需求低而能提供这种语言服务的人多，该语言的市场价值就括词汇、语法、语音系统等;社会文化能力有处事能力、沟通小。[z]能力、知识体系和运用能力构成。而跨文化交际学认为，跨文目前，在我国高校中存在这样一种情况:经过四年的语言化交际能力包括:(l)基本交际能力系统，语言与非语言行为能学习之后，英语专业的学生并没有获得良好的专业学习回报，力、文化能力、相互交往能力和认知能力;(妙清感和关系能力语言作为一种人力资本应当体现出的价值并没有很好地得到体系统;(s)情节能力系统;(4)策略能力系统。[s]综上所述，各种现。很多学生毕业工作后发现，许多语言习得同实际工作场景观点都集中在认知、情感和行为三方面的培养上。因此我们必偏差较大，比如如何更好地从克服文化差异的角度做好外宾的须从认知、情感和心理行为这三个方面建构课程，对学生进行接待工作，如何同外国公司进行有效和良好的语言和书面沟通培养。等，这些问题在最近几年各类院校英语专业学生就业中显得尤张佐成认为，商务英语是将英语学科和商务学科进行融其突出。合，其中分为三种情况:“一是英语和商务作为两个自成一统充分认识到现状，我们需要有效利用英语专业教学已经积的体系，靠学生内部进行知识和技能的复合。二是英语和商务同处于一个体系之下，各自占相应的比例。这种方式也主要是依靠学生内部进行知识和技能的复合。三是英语和商务在同一个体系之下互相揉合。这种方式主要是在课程体系的层面解决两者之间的复合”。[6]这三种方式分别以北京外国语大学，广东外语外贸大学和对外经贸大学为代表。但无论采取何种结合的方式，商务英语学科对于人才培养的最终目标都是一定的，即培养在复杂的国际环境下具有良好跨文化商务英语交际能力的复合人才。我们认为，这种能力的构建包含三个方面的内容:跨文化的能力、商务知识的掌握和英语语言能力的培养。张佐成根据学生在国际商务领域和活动中行为所需要掌握的专业技术，把专业技术的内涵进行细分，明确了三个板块的内容:商务学科知识，商务话语和商务实践。这三方面同从认知，情感和心理行为三个方面对学生的知识体系进行构建互相呼应，同时又互相融合、不可分割。

三、商务英语课程模块的优化组合

1.商务英语课程的基本框架以对外经贸大学商务英语专业建设情况为例，商务英语课程可以从三个方向进行构建:商务学科知识、商务话语和商务实践。商务学科知识是整个课程建构中对于商务学科知识的深人和系统的学习，它覆盖了经济学、管理学和国际商法的骨干课程。商务话语课程则体现了对于学生在不同的商务情境中所需要的听、说、读、写、译的能力的培养。商务实践课程则包括了商务行业的惯例、规则、程序和包含这些因素在内的商业文化下具体行为的教学和学习。其中包括诸如进出口实物、国际营销等一系列课程。商务英语课程模块以三个板块为基础，互相支撑，互相融合，为学习商务英语课程的学生提供系统而丰富的商务和语言知识的揉合式学习内容。2.商务英语课程模块的结构优化目前我国很多高校的英语专业都开设了商务英语相关课程，但是由于发展时间和水平参差不齐，各个学校对构建商务英语课程模块进行的实践仍然缺乏。即使有些学校经过几年的努力，建立起了自己的商务英语课程群，仍然存在开设课程目标定位不高、课程结构单一、内容不丰富、重点不明确，脉络不清晰等方面的问题。以南京工业大学外国语学院为例。经过十几年的发展，该校外国语学院在英语专业建设方面已经有了相当的积累和沉淀。该院为本科学生提供了语言文化ESP(特殊目的英语)方向、口笔译应用方向和商务应用方向三大学习模块，学生可以任选其一进行有针对性的学习。其中商务英语模块包括商务英语、国际商法、外贸业务与函电、涉外商务谈判和电子商务等几门课程。后三门属于商务实践的范畴，值得注意的是，商务专业知识和商务话语并没有得到体现。可见，该校商务英语课程呈现出结构单一、内容僵乏，脉络不清，重点不明的特点。国家教育部在21世纪商务英语专业的培养目标中明确规定:“本专业培养具有较强的英语应用能力且熟练掌握国际商务知识的国际型、复合型和应用型高级英语专门人才。”“学生毕业后，能在进出口公司、三资企业、跨国公司中国代理、境外中资机构、国际经济技术合作与服务公司等行业中从事国际商务、谈判、翻译、管理和文秘工作。”以上述培养目标为基础，该学院应在商务话语、商务专业知识和商务实践三个板块中精选一到两门核心课程，再结合学院相关课程开设时间以及学生生源、师资状况等，对不同学年的课程安排进行有效设置，理清学院人才培养的目标本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。