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关于对商务英语学科属性的划分问题，我国相关学者作了初步的认定，例如对外经济贸易大学商务英语理论研究组的林添湖教授在 2006 年的专著中首先明确了“商务英语作为一个独立的学科分支是客观存在的”。他对商务英语的学科界定是“商务英语是一门结合国际商务学和语言学科形成的交叉的、边缘性学科”。［1］商务英语的学科性质与普通英语不同，商务英语是以商务知识( 包括经济学、金融学、营销学、法学、管理学、会计学等) 为核心，以英语为语言媒介的专门商务用途英语。商务英语因此，对商务英语的界定我们可以从广义的应用语言学来入手，商务英语可以定位为语言学、应用语言学门下的一个分支学科，与心理语言学、法律语言学、社会语言学等学科并列。［2］

二、关于商务英语本科人才培养模式问题

商务英语专业设置的目的是为了顺应时代发展的需要来培养既会英语又懂商务的复合型人才。从这个意义上讲，商务英语的人才培养模式必须从传统英语教学的“单科式”向应用性、复合型、宽口径的人才培养模式去实现。由于目前对商务英语的教学目标并没有统一的大纲可以遵循，因此各个高校在人才培养方案上也有很大的差异。我们对黑龙江科技大学、上海对外贸易学院、西安外国语大学、对外经济贸易大学等院校本科生商务英语专业的培养方案进行了初步调查，并发现了一些具有代表性的教学方案: ( 1) 英语专业课程 + 商务英语课程; ( 2) 商务专业课程 + 英语专业课程 + 商务英语课程( 全英文授课) ; ( 3) 商务专业课程 + 商务英语课程 + 英语专业课程( 中文授课) ; ( 4) 英语专业课程+ 商务专业课程( 英文授课) ; ( 5) 商务专业课程 + 英语专业课程( 中文授课) ; ( 6) 商务专业课程( 全英文)+ 部分英语语言课程。从上述 6 种教学方案可以看出，第一种培养模式“英语专业课程 + 商务英语课程”把商务英语课程作为英语专业的一个模块来授课。即英语专业的学生在大一、大二期间主要学习英语课程，到大三时进行专业方向的选择，有些学生选择商务英语方向。这种培养模式的主要特点是教师授课以英语为主，辅助学习商务知识。这样培养的学生有较扎实的英语功底。不足在于，教师多为英语专业出身，缺乏商务知识背景; 教学编排凌乱，缺乏完整的商务教材体系; 在大多以英语专业背景的老师带领下，学生容易侧重语言方面的学习而忽略课程本身的商务性质。因此，这种教学模式并没有把商务英语作为一个独立的学科体系，还是单纯坚持“英语本色”而忽略了“商务特色”。随着高校与市场接轨的程度加深，很多院校不再采取第一种教学模式，而是采用其余五种带有“商业特色”的教学模式。但从上面第三、五、六这三种教学模式上来看，似乎又忽略了英语的基础作用，而带有“商科”之嫌。尤其是第三、五这两种教学模式采用中文授课的方式虽然有利于学生较为系统的学习商务知识，但是这不免忽视了英语的文化环境，不利于对学生英语语言技能的培养。因此，这样的教学模式又脱离了“英语本色”。第六种教学模式明显带有很强的“商务性”，过分的强调商务专业，严格意义上讲这种教学模式不能算作商务英语专业。比较而言，第二、四种教学模式较为理想，在英语授课的背景下学习商务知识，这样不仅没有脱离“英语本色”，而且体现了一定的“商务特色”。尤其是第二种教学模式，在学生懂得一定商务专业知识后再辅助以英文课程的学习，有利于学生在懂得一定商务背景的情况下，于英文学习中灵活应用，最后向“商务英语课程”过渡，这样形成了一个很好的衔接。通过对以上几种教学模式的分析，我们不难发现，商务英语这门课程到底是坚持“英语本色”还是“商务特色”是学校对该专业制定人才培养方案时要考虑的核心问题。

三、关于商务英语本科专业的课程体系设计问题

设置商务英语这门课程的目的是培养既懂国际商务又会英语语言的应用型、复合型人才。因此，对教学结构体系的要求既包括商务专业知识、商务专业技能又要包括英语专业知识和技能，同时还应有一定的跨文化交际能力和人文素养。按照商务英语所需的特殊知识结构体系，作者结合黑龙江科技大学的实际教学情况以及上述第二种教学模式设计了如下教学体系;( 1) 商务英语课程: 主要包括金融、营销、法律商务等商务基础知识类的用英语授课的课程。( 2) 全英文商务专业课程: 课程内容主要包括管理学、经济学、国际金融、国际贸易、国际商法、国际营销、商务沟通等具有商务技能性质的课程。( 3) 英语专业技能课程: 主要包括各种英语类的单项训练课程和综合训练课程。主要内容有: 基础口语、阅读、笔译、写作口译、英语听力训练等课程。( 4) 英语专业知识课程: 主要为了提升学生的英语专业知识和体验国外文化而开设，这门课程是商务英语在“英语本色”和“商业特色”的最好融合。主要课程有: 英语词汇学、英语语言学、英语文体学、英语语法学、英美文学、跨文化交际、英美概况等课程。从新课程体系设计来看，该体系中商务类的课程控制在 30% －40%，英语类课程控制在 60% －70%，这样的课程体系设计既体现了英语的基础作用，又让学生学习到一定的商务知识。总体来看，这样的课程体系既不失“英语本色”，又体现了商务英语这门课程的“商务特色”。［3］

四、关于商务英语教学的师资问题

据统计，目前我国从事商务英语教学的老师主要是这三种类型: 有单纯英语背景出身的英语老师、有商务专业文化背景又能用英语授课的复合型知识老师、只有商务专业知识的老师。这三种类型的老师中，第一种类型的老师占大多数。以黑龙江科技大学为例，教授商务英语专业的 13 位老师中，有 6 位是纯英语背景出身，4 位老师兼有商务知识背景又能用英语授课，其余 3 位老师只拥有商务知识背景。根据商务英语本身的学科属性和对商务英语人才培养目标的定位，笔者认为，第二种类型的老师最适合商务英语的授课。因为这类老师拥有一定的商科背景，在讲学过程中能够将商务知识和英语很好地结合并传授给学生，便于学生在对商务技能学习的同时，达到对英语知识的运用。［4］由于各类学校偏向的专业学科不同，师资水平也参差不齐。经贸类院校商务英语类师资力量较强，而偏向理科类的院校缺乏既会英语又懂商务的知识复合型老师，很多理科类院校的“商务英语”课程由英语专业的老师代替。

五、关于商务英语本科专业的基本教学原则问题

根据对“商务英语”课程的学科属性、人才培养、课程体系设置以及需要的师资等的总结，我们可以看出商务英语是英语学科的扩展，是国际商务中实用的交流工具。结合商务英语的这些特点，老师在“商务英语”教学过程中应注意以下原则: 第一，不可忽视英语的基础地位。因此在对学生实施教学的过程中，应注意对学生基础知识的培养。可以在大一、大二时期以基础教学为主，同时辅助教授商务类知识。第二，强化第二课堂教学。教师在教学过程中除了教授基本课本理论知识外，还应该注重学生的社会实践。在实际操作中可以开展校企合作，让学生到企业中去进行实际锻炼。第三，注重对学生文化素养的培养。［5］商务英语型人才最终是面向国际，因此学生的跨文化学习能力很重要。教师在教学中要注重对学生文化素养的培养，使学生了解其他国家的风土人情和文化习俗，以便他们更好地融入国际社会。