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83) 。他划分了“三种主要的话语连续性,它们是通过主旨性段落体现或再现的,并在小句的结构/ 语法/ 句法表达中体现出来”(1984 , 1990) 。这三种连续性“连接语言的宏观和微观组织”是:主旨连续性(Thematiccontinuity) ,行为连续性(Actionwww.51lunwen.org continuity) 和主题/ 参加者连续性(Topics/ participants continuity) 。三者构成一个隐含性的等级关系(implicational hierarchy) :主旨> 行为> 主题/ 参加者(THEME > ACTION > TOPICS/ PARTICIPANTS) 。主旨连续性是一个“总体框架”,统摄另外两种连续性。有人指出,汉语话语中的零照应是一种主题中断方式:话语主题不再停留在目前的主题上,而是回指某个成分,继续“讨论上文出现过的某个主题”(Tao , 1996) 。这是对吉汶(1990) 关于“语法是心理加工的依据”的补充。总之,吉汶等学者的成就是突出的。他们试图探讨各种经验的、句法的和音系的手段是如何表征或体现语篇内主题发展的,并以统计量化的方式,说明主题成分出现的系统性;他们的研究涉及到多种语言。但他们在实际分析中没有具体说明句子主题是如何承接话语/ 段落主题的;他们始终把主题看作一个认知经验成分。
3. 3 布朗和余尔的动态主题观布朗和余尔(Brown & Yule ,1983) 系统论述了语篇主题的动态特征。他们指出了肯南和施夫林命题性语篇主题观的局限,进而提出使用“主题框架”(Topic Framework ,TF) 这一概念,类似于威纳曼(Venneman ,1975 : 314) 的“预设范围”(Presupposition Pool) ,后者“是在一般知识、话语的情景语境以及话语自身已经出现的部分的基础上构成的”(见Brown &Yule , 1983 : 79 - 80) 。他们还强调使用“说话人主题”这个概念的重要性,注重口、笔语中的段落和语调段(Paragraphs andParatones) ,因为它们是“主题范围的标志”,以此探讨语篇主题和“话语内容”以及表达之间的关系。
3. 4 哈吉查瓦的分级主题模式哈吉查瓦(如Hajicova ,1994) 利用知识图示理论(对比Givón , 1983 : 9 - 10 ; Brown & Yule , 1983) ,根据主题的“动态特征”,建立了一个语篇主题成分分级模式。直言之,话语是围绕说话人的一定“知识库”(stock of knowledge) 推进的:说话人假定自己与听话人都有“显著的或被激活的(前景化了的) ”那一部分知识(Chafe , 1976) ;主题在语篇内出现,有两个极。一端只有一个主题成分,支配着整个语篇;另一端是离散的、不同的主题成分。两者之间可能是大大小小成组的不同主题成分,它们处于前景化位置,统摄着或长或短的语篇片段,甚至重复出现。哈吉查瓦的分级模式较为精确。一方面,他的框架可以解释语篇内出现的各种主题成分,这些成分是语篇主题的具体表征项。另一方面,他在一定程度上把握了话语推进中令人困惑的不同等级层次、不同出现频率的主题成分现象。同时,分级概念显然被迪克接受(Dik ,1997)