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摘要：英语词汇学精品课程建设如何走向深入，进行考核方式改革是一个值得探索的方向。探索新的考核方式，从根本上说是在探索新的学习方式、新的教学方式。该课程考核方式改革应趋向多样性、严肃性、多元化、人性化；重视发展、注重过程、强调质性评价；突出重视创新和实践能力的培养、突出重视学生个人能力和团队精神的培养，通过更新考核理念、改革考核方式、加强课程考核自身的研究与评估，有效地促进该课程的整体改革效果。

关键词：英语词汇学考核方式改革多样性多元化英语

词汇学是我院2000年升本以来新开设的一门英语专业核心主干理论课程，2004年被评为校级精品课程，2010年被评为省级精品课程，走在了川内高校同类课程建设的前列。在精品课程建设中，教师大多重在探索新的教育理念，新的教学方法，运用新的教学手段，编写新的教材，而更新考核理念、改革考核方式、加强课程考核自身的研究与评估则相对滞后，影响了该课程的整体改革效果。课程考核不只是检测学生课程学习成绩的方法，更是学校办学理念及课程建设水平的集中体现，完善考核办法，是人才培养系统工程中的一个重要环节，也是教学改革的一个重要环节。国家发布的《人才规划》明确提出把突出培养造就创新型人才放在人才队伍建设的首要位置，考试制度、考试方法的改革更具有现实意义。它不仅要重视知识要点的掌握，而且更要突出应用能力、创新能力的评价；要从单纯检验知识的掌握转向更多地关注创新意识，实践能力的检验与培育，使考试成为继续学习的过程。[1]为优化教育教学工作，深化教学改革，促进我院英语词汇学精品课程的进一步发展，有必要探索相应的考试制度和考试方式的改革，而且必须大力推进。

一、现行考核的现状

（一）课程考核的普遍问题高校专业课程现行考核的弊端已为大家所共识，从宏观上讲，在应试教育的影响下，导致出现“教为考、考为学、学为证”的观念，[1]忽视了学生综合素质的培养与提高，忽视了评价方式对于教与学的反拨作用；由于受标准化考试方式影响，考核内容主要以填空、判断、单选、多选、简答、释词等客观性试题形式出现，注重基本理论知识的考查，而综合性思考、分析论述、证明、应用等主观性试题少，忽视了对学生创新意识、实践能力的检验与培养，形式上等同于课程结束时的考试；此外，考核形式单一，大多以闭卷笔试为主，平时学习占30％，期末成绩占70%，基本上停留在“一卷定成绩，一考定终身”的层面上，这致使很多学生养成了平时不努力、临考背笔记的学习坏习惯。这样的考核方式不能完全反映一个学习的好坏，更不能反映一个人的应用能力水平，也就谈不上创新型、实用型人才的培养。[2]虽然考核形式在逐步多样化，如试题库考核模式、半开放考核模式———一页A4小抄开卷，（即允许学生将所学课程内容有选择性地概括到一页A4纸上并带入考场）、开卷考试模式、全程式考核模式等等，[3]但实际操作中，传统的考核形式还是占了主导地位，因为它易于操作、显得客观，尽管并不科学。

（二）词汇学课程考核的问题与根源就我院英语专业理论课程而言，如英语语言学、词汇学、英美文学，多以考查为主，考核形式由任课教师选择，可以闭卷考也可以开卷考，或者要求学生撰写课程论文。英语词汇学精品课程负责人汤红娟教授提出，为完善该课程评价机制，增加对学生研究性学习、批判思维和创新能力的考查，考核内容包括四个方面：课堂表现占10%；小组合作研究性学习10%；作业10%；期末考查70%。考核方法为小组表演、小论文、作业和笔试。这样的设计从理论上讲确实有了改进，突出了合作与研究，但如何对此进行评价，如何保证评价的客观与公正，则显模糊，加之平时成绩所占比重太小，而期末考查所占比重过大，传统的三七划分至少从评价方式上难以促进学生对于平时学习的积极性。而采用开卷考试，从以往考试的结果来看，很多学生都是直接从教材上拼凑答案，即便是考查学生综合性应用能力、分析能力、思辨能力的题目，学生也多是从课本上直接找内容来回答，答案之间大同小异，还有的学生认为开卷比闭卷容易，平常疏于听课，只等考试的时候临时发挥。此外，撰写课程论文本意虽好，但学生直接从网上下载、复制、粘贴以应付了事的也不乏其人。这些都背离了考试的目的。英语词汇学课程也面临着自身不可回避的压力，致使其考核方式改革面临诸多的困难。教学班级多，班额大，教师少，教学任务重是其主要的原因。从我院英语本科专业04级到07级，学生人数连创新高，每个年级平均300人，10个教学班级，词汇学课程合并为5个班级开课，同时由于教授词汇学课时量不够，教师须兼任其它课程，教学压力大，涉及学生人数多，主观性的评价难以达到预期的效果，沿用传统的考核方式显得更为实际，也更为客观。其次，英语专业理论课程通常都在大学三年级开设，而这两个学期则是课程量最多，课程难度最大，考试科目最多，学习压力最大的时期。与专业基础课不同，理论课程是课时量最小而课程难度最大的，这必然造成学生学习心有余而力不足，只有那些有考研诉求的学生以及求知欲强的学生方能平心静气地，持之以恒地坚持到底。对于一周多达二十几节课的学生而言，在短时间内完成任务似乎比长时间进行思考、写作更为实际，对于考核也是只求及格不求更好。对于这些现实的压力，该课程考核方式的改革只能寻求权益之计，难有质的飞跃。

二、改革实践的探索

（一）考核形式多样化笔者为积极探索英语词汇学课程考核方式的创新，在2007级英语本科5-10班共198人（含成大插班生14人）中进行了该课程考核方式改革的尝试。本次改革在考核形式、考核内容、分值比例等诸多方面进行了探索。考核形式以开卷为主，闭卷为辅；以教师批阅为主，学生课堂自查为辅；以测试为主，以撰写课程论文为辅。开卷考试侧重于考查学生对词汇学相关理论知识点的理解、判断、分析以及运用的能力。本学期一共进行四次开卷考试，以其中最好的三次成绩记录在册，每完成两个单元的学习进行一次考试，开卷考试均在课堂完成，以杜绝抄袭，考卷统一收集，逐一批改，把发现的问题归纳整理，在评讲过程中重点答疑解惑。闭卷考试则侧重于考查学生的识记能力，以及脱离词典释义在上下文中判断、理解和运用词汇的能力，以帮助学生提高词汇学习的能力，扩大其词汇量。本学期一共进行六次闭卷考试，都不记录成绩，每次十五分钟，都是课堂上即测即讲，学生自查，教师答疑。

（二）考核内容精品化、分值比例多元化考核内容的选择，以所用教材为基础，同时参阅全国重点师范院校所用词汇学教材，如陆国强的《现代英语词汇学》，汪榕培的《英语词汇学教程》，林承章的《英语词汇学引论》，张韵斐的《现代英语词汇学概论》，张维友的《英语词汇学》，以此广纳资源，多层次多角度地考查重点，同时力求涵盖基本知识点，突出考查词汇学理论知识应用能力。试题类型以历年全国高等教育自学考试英语词汇学试题为参考，抓住六类主要题型，对学生进行训练，如选择题、判断题、填空题、匹配题、简答题以及分析题。这样的选择使考核内容更具有科学性、前瞻性、创新性，既有广度又有深度，既有效度又有信度。考核成绩的分值比例则打破传统的三七划分，将学生的课程成绩划分为平时作业成绩、测验成绩、课程论文成绩、考试成绩四个部分，前三项为平时成绩，后一项为期末成绩，按照1：2：2：5的比例进行计分，为期末课程总成绩，力求反映学生学习的过程而不是结果。最后，为了解学生真实的想法，学期末进行一次匿名问卷调查，以获取反馈信息，利于公正客观地评价此次改革的效度。

（三）考核目的能力化此次改革的目的在于转变学生的学习方式，有效地利用该精品课程多年建设的成果，促进英语词汇学理论学以致用，从而提高学生的英语整体水平，较好地达到理论课程对学生思维、能力训练的要求，把学习的注意力放在学习的过程上而不是期末的考试分数上；把学习的关键放在理论的理解与应用上，而不是死记概念、背诵术语上；把学习的乐趣放在词汇现象的发现与探讨上，而不是寄托在课件的花哨上；从而回归到学习的本质上去。促进理论的学以致用，即把理论的学习和词汇的运用紧密地联系起来，加强运用，而不是束之高阁空谈一番；把词汇学理论用于指导词汇的学习和运用本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。