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一、引言

谈到词缀与学习者的学习策略关系，当然，学习策略一定会涉及到学习者的情感因素，H． D． Brown对于学习者的情感因素曾表示: 因为学习者是有生命的学习个体，他的情感因素与他的学习策略的使用是有直接关系的。单词的记忆最终的结果就是付诸于实践，在交际中真正地使用它们，所以，本文强调的是语言的使用所表现出语言的生命体，而这种生命体即情感又通过词的最小语义部分词素中的词缀表现出来。

二、理论背景

 ( 一) 学习策略学习策略是学习者对于学习方法的选择和使用，也是对于学习方法的不断认识和理解。因为学习者有意识地调节学习策略是取得成功的关键，所以一定要根据学习者自身的观念，而采取相匹配的行动，就会收到事半功倍的效果。学习过程无非是解决知少到知多的转化。在解决内部矛盾的运动中，根本在于要处理好内因与外因的辩证关系。内因是决定事物发展趋势的内在根据，是事物运动的源泉和动力，规定着事物运动和发展的基本趋势。充分调动学习者学习积极性和主动性，认清适应自身的认知规律，激发自身学习的愿望和兴趣。总而言之，学习必须经过有机体内部进行信息加工和整理，最大限度发挥出学习者潜在能力。真正有效组织外语教学的重点就是要增强学生对信息加工的意识。外因是一切事物存在和发展的外部条件，它通过内因而作用于事物的存在和发展，加速或延缓事物的发展进程，但不能改变事物的根本性质和发展的基本方向。所以，内因是第一位的原因，外因是第二位的原因。( 二) 情感因素1． 认知策略与心理认知策略认知策略是认知领域中学习策略的最主要的成分。加涅把认知策略视为个体用以支配自身的心智过程的内部组织起来的技能( Ｒ． Gagne，1977) ，意在突出个体对自身内部的认知活动的调控。陈琦则强调其本质属性为方法范畴。还需要把认知策略视为个人自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的一切方法( 张春生，1994) 。简言之，认知策略是优化信息加工效果、提高加工效率的一种认知技能。学习者的认知策略主要由学习方法、学习的调控和元认知构成，这三个要素彼此之间相互影响、相互制约。加涅( Ｒ． Gagne，1985) 认为认知策略分为学习策略( Learning strategies) 和思考策略( Thinkingstrategies) 两种。学习策略并不是单一的、静态的系统而是多层次、多水平、动态的有机系统。学习方法是学习策略中最基本要素，而在学习方法中指理解的学习方法强调对观点之间关系的理解。学习的调节是在一个连续的学习活动中使用的调控学习行为，特别是学习方法的选择和使用的技能。在学习过程中激活、维持注意和情绪状态: 分析情境提出问题和制定计划。元认知是学习策略的核心。在学习的信息加工系统中，对信息流动的执行控制过程加以控制和指导认知活动。它是最高层次的调节机制。负责评估学习中出现的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评估所选策略的效果，从而改变策略以提高学习的效果。个体学会如何去控制自身的注意、记忆和思维，在主动地发展，即学会对认知过程进行调节与控制。在话语交际中，说话者/作者词汇运用和听话者/读者词汇识别必须达到高度自动化的程度才能满足表达和理解的需要，认知在此过程中发挥着重要的作用。2． 社会认知策略社会认知有两种基本思维模式自动化思维和控制性思维。控制性思维即有意识地控制思维，这对于人们考虑某一问题或做出决定的时候，有意识或带有意图目的的思维，会借助分析周围环境、以往的经验和知识来解决问题。学习者有意识地、有目的地控制词汇思维对词义的记忆和理解有着重要的意义。

三、探究单词所表现出的情感特点

与学习者认知情感的关系说话人在运用单词进行表达的过程中，单词变成说话人使用语言的工具，单词的选用和组合不同会呈现出说话人不同的思维形态，不同说话人在表达语言时有什么样的心情当然会在使用单词上有不同的选择，就好像 I am angry 与 I am indigant 就有不同: angry 侧重以愤怒的表情、激烈的言辞或威胁的目光等来表达感情，而 indignant 侧重愤怒是有充分理由和正当的。既然说话人是有生命体的，说出的话也就相应地反映出说话人的情感，也就赋予话语中的词汇有情感，所以本文总结每个单词也是有生命体的。从语义学的语义场理论出发，词义总是存在于一定的语义场内的，进入语义场的词才会具有意义的。词的意义需要在某种依赖关系中、比较关系中和联系关系中才能具有意义。任何一种语言的语义总场都包含大量的最小语义场子集，这些子场由于彼此义位性质不同，义位间的关系也不同，因此可以分为顺序义场、分类义场、关系义场、反义义场等。顺序义场中词与词之间具有顺序关系。一组词除相互对立的语义特征使之相互区别外，还具有依次发展的关系。例如: 在语义场中的 freshman、bachelor、junior 和 senior 除了相互比较而确定具体意义之外，在客观现实中含有发展变化，逐一递进的关系。顺序义场中词与词之间包含客观的级别或者顺序进程关系导致动态发展变化关系。词汇间的动态关系有助于外语学习者整块系统地记忆词汇。那词缀在词汇学习和记忆中也具有动态或者生命力吗?

 四、学习者词缀情感特点的意识与词汇学习策略的关系

英语是印欧语系中较为典型的通过构词中的曲折变化来标志词的性质，再通过词的语法关系及词在句中的语法作用来做分析区分词的性质即是名词、动词还是形容词、副词等等。英语单词可以由一种词类转换用作另一种词类，既然词类发生了变化，词与词的语法关系也要随之发生相应的变化，即词类的功能的相互转化。在词汇的衍生方面，词缀表现出旺盛的生命力，前缀通常不改变词性但改变词义，后缀改变词性。例如: child － children － childish－ childhood － childlik 在交际过程中，表现出说话者的说话目的、意图、情感、态度、立场等。A: You are so childish to speak like that． ( 表示蔑视，瞧不起)B: when I was a child，I never played with thosechildren． ( child 是理性意义; children 具有后悔或者鄙视的意思)C: This childlike man is popular among us． ( child-like 表达了说话人喜爱、倾向)每一个单词都是有生命体的，它们生于人们的交流中，存在有生命力的情境下，所以每一个单词都拥有情感的表达，比如: acrimonious 这个单词中前缀acri － 表示的是酸，有酸性的，辛酸的，所以在表示上可以表示对人对事态度刻薄，这就是单词所表现出的情感，这一点正好与学习者的学习策略中所表现出来的情感因素密切相关。学习者学习英语的态度可以分两种: 外因和内因，外因显而易见就是外界对学习者的一个促进作用，内因则侧重于学习者自身的学习动力。学习单词的过程，每个学习者都会尝试不同的方法，结果无非是要背住或记住后才去使用。在这个艰辛的过程中，如何利用学习者的情感因素从而加强单词的记忆呢?说话者的情感和意义要通过自身的话语表现出来，反观之，话语本身就附加了说话者的情感。话语中的词会具有传递情感的功能，但是要求学习者一个一个单词去记忆，又会增加学习的负担，挫败学习者学习词汇的积极性和动力，因此，把话语中的词再分解到词缀和词根上，依据每个单词都是有生命体的结论，推理出词的词缀部分也具有生命体即情感。

五、词缀情感特点的意识对词汇记忆的促进作用

从语义学的角度看，词义是一个有层次、有联系的复杂系统综合体。一个词义由若干义素构成，义素是由词继续分解得来的若干最小的语义单位。换句话说，语义系统就本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。