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浅议德语教学内容较好的被学习者感知并了解的必要性和意义

论文作者:英语论文网论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2012-05-15编辑:apple点击率:3380

论文字数:3829论文编号:org201205152116415410语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:德语基础阶段教学学习者教学者以学习者为中心

摘要:本论文探讨了“以学习者为中心”的学习和教学模式则侧重于学习者自身对知识的理解和探索,使学习者自发的产生学习动机,迅速提高学习者的学习效率。

浅议德语教学内容较好的被学习者感知并了解的必要性和意义
Pick to: the German undergraduate stage of learning and teaching as the example, elaborated the learner-centered language learning and teaching.

摘 要:本文以德语本科基础阶段学习和教学为例, 阐述以学习者为中心的德语学习和教学的重要性。

 

关键词:德语基础阶段教学;学习者;教学者;以学习者为中心

 

人本主义学习心理理论主张,学习者要充分发挥自己的潜在能力,能够愉快地,创造性地学习,而教学者要能给予学习者充分的自由,使之能基于个人兴趣进行学习和探索。这样的学习环境和教学模式不仅有助于学习者取得优秀的学习成绩,而且还能培养出学习者完整的社会品质和独立人格。

 

本文将要探索的就是如何以学习者为中心,促进大学本科基础德语学习方法和教学方法的发展。谈到大学本科基础德语学习和教学,必须首先强调,我国仅有少数中学,例如上海外国语大学附属中学、武汉外国语学校及南京外国语学校等及少数中学开设德语课程,其他的大学德语专业的学习者一般都是从本科阶段开始德语学习的。四年时间内要迅速且保质保量地学习德语,这就要求学习者的学习方法和教学者的教学方法力求高效。而以学习者为中心的学习和教学则是保证学习高效的有效手段,其具有以下特性:一种信任的气氛,在这种气氛中学习者的好奇心和天然的求知欲能够得到培养和加强;一种共同参与的决策制定模式,在这种模式中,学习者和教学者都有各自的角色,学习者是演员,教学者是导演,教学者帮助学习者建立自尊心和自信心,使其更高效的掌握知识,而教学者本身在与学习者交流过程中能够得到充分的满足感和成就感。
由于以学习者为中心的学习方法和教学方法强调师生之间的平等关系,所以在涉及到角色称呼的时,本文以“学习者”代替“ 学 生 ”, 以 “ 教 学 者 ” 代 替 “ 教 师 ”。

 

2 “以学习者为中心”的课堂模式基本描述
2.1 学习者的动机
实现“以学习者为中心”,要求学习内容能够直观地被学习者感知和认可,这样整个学习过程便能自发的展开。允许学习者亲身真切地思考所要学习的内容,使学习者能发现问题并产生解决问题的欲望,从而产生学习动机。在以往的教学模式中,往往是教学者提出问题,要求学习者解答,这种做法大大的降低了学习者学习的主动性和教学的针对性。而“以学习者为中心”的学习和教学模式则侧重于学习者自身对知识的理解和探索,使学习者自发的产生学习动机,迅速提高学习者的学习效率。所以学习动机的产生是“以学习者为中心”的学习和教学的必要和最重要的前提。
2.2 教学者的态度
实现“以学习者为中心”,要求教学者态度真诚,尊重并容忍学习者,主动倾听学习者的问题和要求,并通过换位思考加以理解。教学者的课堂指令应当采用建议的形式而不是命令的形式,这就要求教学者在课堂上多用疑问句,少用命令句,多征询意见,少发号施令,多用“请”字,少直接要求。同时为了体现课堂上自由平等的气氛,教学者应尊称每位学习者为“某某女士”,“某某先生”,学习者也不用称呼教学者为“老师”,而同样使用“某某女士”,“某某先生”或者双方约定使用外语名字。
2.3 教学者的角色
实现“以学习者为中心”,在教学过程中除了书籍、地图、工具等辅助资源外,教学者本人也作为一种人力资源在发挥自身的作用。中国的学习者在学习外语的过程中普遍对媒体或工具书依赖性特别强,甚至相当大一部分学习者在上课过程中常常因为忙于翻阅工具书,课本等媒体错过了教学者的讲解和其他学习者的发言,因此,脱离了整个课堂组织过程。而在“以学习者为中心”的教学模式中,教学者应当引导学习者认识到教学者在学习和教学中的重要性,其作为特殊的媒体,甚至可以说是众多媒体中最重要的手段。教学者不同于其他没有生命的媒体,作为一个特殊媒体,其表现的生动性是不可重复也无法替代的。因此,学习者在课堂上应当尽量配合和利用教学者这一特殊媒体,在课堂有限的时间里尽量多与教学者互动。同时教学者还应当避免将自己定位于传统教学模式中的权威地位,而是应给与学习者充分的自由发挥空间,激发学习者的学习潜 能 。
2.4 学习者的角色
实现“以学习者为中心”,就是要求学习者在整个教学活动中处于中心环节。在教学者给与充分的自由空间的条件下,学习者应充分发挥自身的能动性,主动寻找问题,提出问题,思考问题,解决问题,变传统的被动学习为主动学习。同时还应充分利用各种教学媒体,丰富知识的内容并将单一的知识形式多样化,以便于通过各种角度,运用各种感官去学习知识并了解相关的周边信息。学习者还应多与教学者和其他学习者交流讨论,积极的融入整个学习团队中。
2.5 学习团队的重要性
实现以“以学习者为中心”,要求学习者和教学者形成具有凝聚力和团队精神的学习团队。首先,身处于媒体发达,知识信息爆炸的环境中,学习者不能期盼教学者还是传统教学模式中统领全局,无所不知的知识灌输者,学习者和教学者的集体智慧远远超出了教学者自身的知识面和信息量,所以在“以学习者为中心”的教学模式中,教学者应和学习者的一道相互交流,收集信息和理念,共同解决学习中遇到的问题。其次,为了使学习者在学习过程中碰到的问题,获得的见解等能够不受限制和影响地与其他成员自由交流,教学者和学习者都应当认真并虚心地听取他人的发言,不能忙于其他事情或者发出噪音。发言结束,发言者首先应当受到表扬和肯定,然后教学者和其他学习者再提出建议或者不同意见,以形成平等的相互尊重的团队讨论气氛。“以学习者为中心”构建学习团队有助于通过群体的智慧,加快问题解决和成果分享的速度,提高教学和学习效率。

 

3 举例描述“以学习者为中心”的德语教学
以下,笔者以自身教学中 50 分钟的课堂教学为例,通过微型教学观察举例说明如何进行“以学习者为中心”的德语教学。
3.1 课堂记录
以下是笔者在江苏技术师范学院德语系2007 所作的一次 50 分钟的课堂记录。
Unterrichtsprotokoll Grundstudium
Deutsch: 基础德语课堂记录
Lernerklassenbezeichung (学习者班级名称):江苏技术师范学院外国语学院德语语言文学系 2007 级 1 班Lernerzahl (学习者人数):21 人
3 . 2 分析:“以学习者为中心”的理念是如何贯穿于教学过程的
以下,笔者以 50 分钟的课堂记录为基础具体阐释如何将“以学习者为中心”的理念贯穿于基础德语教学过程的:
首先,教学者领读课文,辅以板书,讲解课文内容和发音要领,在这一环节中教学者扮演的是传统的引领学习者的角色,其作用在于让学习者对本节课要学习的内容有一个大致的了解,帮助学习者发现知识的重点和难点。在这一环节中教学者应多运用启发式教育,诱导学习者发现问题,产生学习动机,激发学习者的学习潜能和热情,为接下来的学习打好基础。第二个环节要求学习者互相交流,在教室走动,自由组成两人小组,朗读课文,互相纠正发音,一个小组活动结束后,马上组成新的小组。在这一环节中,学习者应充分发挥学习团队的作用,通过与其他学习者的交流,发现自身的问题,并及时纠正。同时通过小组的组合与重新组合,扩大交流的范围,避免因小组成员范围的局限性导致对知识认识的局限性,不能及时发现学习中存在的问题。在朗读的过程中要求学习者发音准确,声音要大,力求提高朗读的质量。而允许学习者在教室中走动,则是为了避免传统教育模式中死板的教学环境,采用自由走动的方式更有利于使学习者在轻松自由的环境中学习。第三个环节是请一位学习者领读课文,其他学习者跟读,跟读的时候在班级走动,用手和脚打节奏,以体现重音和音节以及语调的变化。在这个环节中,语言与肢体语言结合的学习方式更有利于加强学习者对所学知识的记忆和理解。教学者也应当参与到走动和打节拍的队伍中,与学习者一起活跃课堂的气氛,增加教学和学习的娱乐性。当领读者出现错误时,教学者应在适当的时机给与纠正,既对错论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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