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一、准确把握学情，合理设置目标

学习目标的确定是导学稿设计的第一要务和基本前提，是一堂课学习的灵魂所在。学习目标是针对学生的具体学习而言，属于课时学习目标，学习目标的设计要求具体、明确、可观察、可测量。设计时教师需认真思考下列问题：①学生是否已经具备了学习新知所必需的知识和技能？②通过先学，学生是否已经了解本课的有关内容，达到什么程度？③哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？④哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？在苏教版三年级上册“乘法”的“整百数乘一位数的口算”的教学过程中，前测了解到大部分学生已经会计算“４００×２＝”这种算式，但是方法不够简洁或是算理不清。据此将本节课的学习目标设定为：①探索并掌握整百数乘一位数的口算方法，能正确地进行口算，在解决简单的数学问题中，体验整百数乘一位数的意义；②经历探索和优化多种口算方法的过程，培养整理择优策略、参与课堂交往策略、提出问题策略；③更多地参加课堂学习，敢于提出自己的见解和问题，从中获得良好的情感体验。

二、实现知识传递，兼顾能力培养

“导学研合一”教学模式中，导学稿不仅要向学生传递有形的知识，还要把尽可能多的能力培养融入其中。不仅要能为学生疏导知识、辅导 探究，还 要具备指导 学 法、提 高 学 生 学 习 能 力 的作用。例如，在苏教版三年级上册第十单元“分数的初步认识”的教学中，我们通过集体备课确定出导学稿内容。摘录如下：（１）阅读课本９８—１００页（可以动笔做一些标记）。【说明】不动笔墨不读书，这是一种习惯，也是一种学习的方法。语文学科适用，数学也同样适用。（２）动手操作把４个苹果（可用学具代替）平均分给２个人，每人得几个？２个苹果呢？１个苹果呢？结果怎样表示？【说明】分数产生的过程，历史上曾创造了各种表示方法，这里让学生自由发挥，用自己特有的方式表示一半，亲历和体验分数产生的过程。（３）试着读、写１２，并说说各部分的名称。（提示：分数先写分数线、再写分母，最后写分子）【说明】分数的写法，教材中没有明确给出，学生不便预习，也不好去探索。如果让学生盲目地去尝试，往往会习惯于从上到下书写，一旦错误的认识先入为主，纠正则尤为困难。所以此处用“提示”直接告诉学生分数的写法。（４）举一个与教材不同的例子说明它是１２。【说明】本题意图在于让学生尝试从操作经验中提炼出数学事实，进而从本质上深刻理解分数的意义。（５）用同样的圆形纸片，分别涂色表示１２，１４，并比较大小。想一想：除了画图比较，你还有别的方法吗？【说明】原打算让学生用长方形纸片（易于准备），但如果是长方形，学生折叠和涂色的方案就会很多，不便于通过直接观察的方法比较大小，所以尊重教材选择了圆形。至于几分之一的比较，教材中都是用画图的方法进行，此处让学生思考画图以外的方法，旨在打破思维局限，做更多更深的尝试。正是基于这样精心的预设和细微的考虑，本课导学稿实施后收效甚好，学生的学习能力也得到进一步地锻炼和提升。

三、尊重学生差异，做好分层设计

新课标指出：数学教育要面向全体学生，实现不同层次的学生在数学上得到不同程度的发展。虽然同处一个班级，但学生的基础和水平也会参差不齐。所以导学稿设计必须尊重学生的学习差异，立足于学生的“最近发展区”来分层设计符合学生实际的问题，才能真正引导和帮助学生思考问题、分析问题和解决问题。只有这样，课堂才是适应学生个性发展的有效的课堂。例如，教学苏教版六年级上册“长方体和正方体表面积”第２课时，在应用与拓展环节，我们设计了这样一道题：有两个长３厘米、宽２厘米、高１厘米的长方体。（１）每个长方体的表面积是多少？【说明】这个问题的起点很低，学生都能轻易地自主解决。（２）如果把这两个长方体拼成一个大长方体，你能找到几种拼法？【说明】利用学具拼摆，学生也可以很快找出三种拼法。（３）哪种方法拼出的长方体表面积最大？为什么？【说明】这个问题有些难度，可以让学生在独立思考的基础上与同桌合作学习、共同探究。（４）如果把４个这样的长方体拼成一个大长方体，你能想到几种拼法？哪种方法拼成的长方体表面积最大？为什么？作）这组问题由浅入深，环环相扣，层层递进，形成了一条完整的问题链，满足了不同层次的学生需求。既保证班级绝大多数学生都能完成任务，又兼顾了学有余力的同学，具有较强的针对性和层次性。

四、认真分析教材，合理选择内容

尽管“导学研合一”的教学模式有许多的优势，但我们认为并不是所有的教材内容都适用这种模式，也不是每节课都必须使用导学稿进行教学。教师必须对照课程标准认真研读、分析教材，并结合学生实际情况灵活对待、合理选取，切不可盲目地为了实施“导学研合一”教学模式而设计无效的导学稿。以小学数学苏教版六年级下册教材为例，圆的周长、面积公式的推导和圆柱的表面积、体积公式的推导等内容很适合用“导学研合一”模式进行教学。因为这些素材在生活中选取方便，学生可以通过动手操作，形象地感知几何形体公式的推导过程，其效果比教师课件演示要好。此外，采用这种教学方式，可以把学生动手操作的时间安排在课前，学生操作更充分，也为课堂教学赢得了时间。同册教材“百分数的应用”单元中的纳税与利率问题、折扣问题等也比较适于采用“导学研合一”教学模式，许多学习活动都可利用导学稿布置学生课前完成。例如，在“合理存款”教学中，可让学生以小组为单位，通过互联网、电话以及柜台咨询等多种渠道，获得普通储蓄、教育储蓄以及国债的利率和相关规定，然后根据收集到的信息设计具体的储蓄存款方案，并从其中选取最优方案进行合理存款。

五、问题设计新颖，注重思维启迪

学习过程是一种复杂的心智活动，学生只有对学习的内容产生兴趣，才能在学习的过程中激发出巨大的内驱力。导学稿的内容设计必须新颖有趣，且具有启发性，才能让学生体验到学习的乐趣和成功的快乐。例如，教学“比例的意义和基本性质”，导学问题可以这样设计：研究表明：人体上有许多有趣的比例，“将拳头翻滚一周，它的长度与脚的长度的比大约是１∶１；身高与双臂伸平长度的比也大约是１∶１；脚长与身高的比大约是１∶７……（１）测量出自己的身高、脚长等数据。再算一算，看它们的比率和研究结果是否一致？（２）想一想，这些有趣的比例在生活中有什么作用？课堂交流时，学生可能会说到去商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否合你的脚等。教师还可以补充“侦探依据罪犯的脚印，就能估算出其身高”等实例，引导学生进一步认识比例在生活中的广泛应用。