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《《生产与运营管理》课程多媒体教学的必要性及实施方法分析》-生产管理论文发表

论文编号:lw201108151823432771 所属栏目:生产管理论文 发布日期:2018年01月15日 论文作者:无忧论文网

摘要:生产运营管理课程应用多媒体教学极大的解决了课程内容多、信息量大而课时有限的矛盾,增加了教学的直观性、趣味性和交互性.本文是作者在多媒体教学的实践中思考、分析和归纳的有关生产运营管理课多媒体教学的规律和经验.

 

关键词:多媒体;教学;生产运营管理  

 

随着科学技术的发展,多媒体计算机越来越多地进入到课堂之中,对教育的影响也越来越大.现在普遍认为多媒体教学比传统教学具有更大的优势,它将成为21世纪教育发展的趋势,也将成为各高等院校进行教学改革的一种有效手段.目前高等学校面临着招生规模迅速扩大和高素质教师严重缺乏的现状,教学质量难以保证,这些问题靠传统的教学手段已很难解决,迫切需要应用信息技术和现代教育技术,采用多媒体教学的方法才能得到有效解决.

 

1 多媒体教学的特征

 

所谓多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果.多媒体教学在80年代已经开始出现,但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学.90年代起,随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体计算机逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位.因此,现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程.它又可以称为计算机辅助教学(computer assisted instruction,即CAI).与传统的课堂教学相比多媒体教学具有下列一些突出的特征:(1)课堂信息量加大.有效解决了教学内容多、知识更新快,但课时有限的矛盾.(2)教师可利用的教学手段多样化.对不同的教学内容可采用文字、声音、图像、动画、视频等手段组织教学内容,为教师提高教学质量提供了更大的创造空间.(3)有利于调动学生学习的积极性、主动性.生动的画面、直观的形象、丰富的色彩,有利于吸引学生的注意力;友好的界面、交互性的教学设计增加了学生学习的主动性.(4)绿色教学,有利于师生的身心健康.一方面学生可以根据自己的身体状况和生理特点,利用多媒体课件和信息网络灵活安排学习时间和学习内容;另一方面,教师可以避开传统粉笔黑板教学对身体的危害,并减少纸张的使用.(5)激发教师不断进取的精神.多媒体技术功能强大、更新快,需要教师不断的进行应用研究和开发,不断的学习和探索,从而提高教师的素质和能力.   实践证明,计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点,它能有效激发学生的学习兴趣,使他们真正成为学习的主体,变被动学习为主动学习.这对深化课堂教学改革,提高教学质量,全面提高学生素质具有相当重要的作用.充分利用多媒体教学资源,努力探索多媒体教学方法和规律成为教学改革的当务之急.

 

2 《生产与运营管理》课程多媒体教学的必要性

 

《生产与运营管理》是现代企业管理的重要组成部分,是工商管理专业学生必修的专业课之一.它是一门实践性强、覆盖面宽、综合性大的课程,随着管理思想的发展和新技术、新方法的不断涌现,它的范围在不断拓展,内容在不断地增加,而学时数却在相对减少.因而内容多和学时少的矛盾非常突出.另外,课程本身比较偏重于方法和实践,使许多缺乏实际知识和经验的本科学生感到枯燥难学,虽然也可通过录像、幻灯等手段来增强学生的感性认识和拓展学生的知识面,但由于教学方式仍是灌输式,学生被动地接受知识,很难调动学生学习的积极性.针对《生产运营管理》课程的上述特点,充分利用多媒体进行教学,不仅能加大课堂教学的信息量,而且还能提高学生的学习兴趣.首先,多媒体是通过图形、图像、声音、文字、视频、动画等信息的综合使用,对人产生直接、综合的感观作用.多媒体信息具有很强的集成性和交互性.多媒体信息的集成性表现在各种信息媒体能同时、统一地表达同一信息,减少信息理解上的多义性;交互性则突出表现在它能提高人对信息表现形式的选择和控制,能提高信息表现形式与人的逻辑和创造能力结合的程度,有利于人对信息的主动索取而不是被动接收.多媒体的快速展示和综合表达,使信息量聚增,突破了时空限制,给教师增加传授知识提供了有效手段.其次,利用多媒体网络教学,不仅在课堂上可以用多媒体课件的形式丰富教学内容,而且可以使学生在课后任意时间复习课堂上的内容,查询感兴趣的问题或进行深入研究、网上讨论、答疑和考试.这样可大大地增强学生学习的浓厚兴趣,了解更广泛的知识领域,获得最佳的学习效果.另外,《生产运营管理》课程中需要补充大量的教学案例,一方面可以增加学生的实践知识,另一方面帮助学生深入理解相应教学内容,提高学生分析问题、解决问题的综合能力.通过多媒体设施,教师可以将案例以文字、影视、图片的形式表现出来,还可以根据需要配上优美的音乐.使教学案例直观、生动、逼真,易于理解,印象深刻.目前,许多高校对该课程都采用了多媒体教学,充分利用了多媒体的教学优势.但多媒体教学过程也存在着不少的困难,如《运营管理》课程多媒体课件资源库的制作比较复杂;新思想、新技术、新方法还在不断发展变化,教学内容需要不断变化;多媒体课堂教学信息量大、速度快,不利于学生消化吸收和基础知识的掌握等等.课堂教学与网络多媒体教学如何有机结合?现代教学手段如何与现代教育思想、教学内容、教学方式进行协调?这些问题直接影响着多媒体教学的效果.

 

3 《生产与运营管理》课程多媒体教学应注意的几个问题

 

(1)多媒体教学手段与教学过程的组织.素质教育面向全体学生,但具体操作上却以个体为对象,它强调对学生认知能力和创造性思维能力的培养,承认学生个体差别,强调学生个性发展.故教师必须从学生的素质入手,以学生个体为教学对象进行个性化教学.《生产与运营管理》多媒体教学中,首先要根据现代教育理念设计和组织教学过程,抓住教学中的重点、难点、疑点,根据不同层次、不同个性的学生采用不同的媒体,可设计不同的教学方式.如课堂演播式、个别化反馈式、计算机模拟式、探索式、集体协作式等.

 

(2)多媒体教学方法与教学内容的协调.多媒体教学要求教师首先在整体上把握教学内容、教学环节,系统的设计出每一部分内容采用什么样的教学方法、应用哪种媒体、达到什么样的效果.生产运营管理涉及到生产运营系统的构建和运行,系统的构建部分就可以采用大量的图片、动画、计算机模拟等方式展示各种不同的系统.在系统运行部分可以在每章内容中以文字+朗读+音乐或影视资料播放的形式增加许多案例,设计不同的练习题,并将结果及时反馈,有效提高教学效果.

 

(3)多媒体教学课件的制作.应用多媒体教学系统,教师首先要利用CAI课件开发系统设计出教学课件.该课件的认知程序,可以设计为能自动或半自动识别每个学生的认知速度或智力水平,并引导学生进入相应的学习程序,指导学生学习.如对具有独立思维的学生,可采用发现法结构的认知程序,对不具独立思维的学生,可采用讲解式教学法设计程序等等.正是有上述功能,使得多媒体教学系统有助于识别各个学生的认知水平,同一个学生在不同的时期,对不同的认知客体,可能会出现认知上的差异,找到学生思维活动与知识客体之间的“接口”,真正实现由“满堂灌”向个体指导转变.另外,编制多媒体教学课件不能华而不实,哗众取宠,多媒体手段应用不当和过度,反而会成为教学的干扰源,分散了学生的注意力,所以在开发多媒体教学课件时应有计划地进行设计和制作,并从下列几方面进行评价和改进(见表1).

 

(4)多媒体教学对学生学习方式的影响.传统教学以教师为中心,学习是让学生弄懂和掌握教师所教的内容,多媒体的应用目的自然是促进“教”.现代教育理论强调以学生为中心,学习是获取知识的过程,强调知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定情景下,借助其他人的帮助,通过自己的不断探索而实现的过程.多媒体计算机能很好地创设情景,通过人机间的交互和教师的参与组织,让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构,并对这种联系认真思考,使自身认知结构得到发展.运营管理课教学和其他管理类课程的教学一样,由于知识领域较宽,且实践性、创造性很强,要求学生一定要改变学习方式,不能只跟着老师的计划按部就班的学习,而应积极的、跳跃性的学习,充分利用各种获取信息、知识的渠道进行学习,特别是要形成勤思考、多分析、善于创造性解决问题的习惯和能力.

 

(5)多媒体教学中教师角色的变化.现代教育技术是以现代教育理论为基础的,现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用.教育技术的运用,要能激发学生的学习兴趣,要努力创造学习者可参与的环境,使传授知识和发展智能与素质培养统一起来.有些教师认为只要教育手段先进了,教育思想便先进,于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内,进行着传统教学模式的翻版,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,灌输、填鸭之风依然我行我素.多媒体本是一种教学工具,是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具,是学生学习的帮手,而不只是教师讲解演示的工具.在运营管理课的多媒体教学中教师不能只当“解说员”,教师更多的是指导者和辅导员的角色.教师的作用应体现在对教学过程和教学课件的设计及教学内容的选择上,使多媒体发挥最佳教学功能,同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手,探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求,使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用.

 

参考文献
[1] 刘晓勤,张浩.科学实施多媒体教学,为提高教学质量服务[J].中国高等教育,2002,(1):4