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一、俄语教学法现状
综观我国外语教学,先后采用过直接法、语法—翻译法、自觉对比法、听说法、视听法、自觉实践法、代写论文功能法等。这些方法有过贡献,但也带来一些负面影响,最主要的是导致精读教学只注重语言表层结构的教学,忽略篇章深层次教学。语篇分析理论正是顺应时代的要求被运用到语言教学领域。
二、语篇分析简介
语篇是一系列连续的话段或句子构成的语言整体。语篇分析通常指的是对比句子/话段更大的语言单位所作的语言分析,目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。(黄国文,1988:4-7)语篇分析教学是从宏观的角度出发,以语篇为基本单位,立足于篇章整体对课文进行分析、理解和概括。它不仅要围绕语篇的中心思想来进行语法分析和词汇的解释,还要发现作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法,以及传授目的语的有关社会文化和其他各种知识,它注意的不仅仅是语言形式,而且还非常重视语言功能。(杨林云,1998)
主位结构由主位(тема)和述位(рема)构成;信息结构包括已知信息(данное)和新信息(новое);主位推进模式即在语篇分析中,前后句子的主位和主位、述位和述位、主位和述位之间发生某种联系和变化的基本模式。(黄衍,1985)分析主位结构是从作者的角度,分析信息结构是从受话者的角度,研究主位结构、信息结构、主位推进模式可使学生最大量地获取和掌握语篇所传递的信息,把握语篇中心,了解作者是如何建立话题以及如何发展语篇话题的。语篇中的宏观结构分析是指对整篇文章的层次结构、逻辑关系、主题思想和作者的创作意图、立场观点进行的分析。(邹芙林,2000)
衔接与连贯是语篇构形机制的组成部分,是实现语篇分析的手段。衔接是借助照应、替代、省略、连接及词汇衔接这五种手段将结构上不相关但语义上相互依赖的各个成分联接成一个前后连贯的语篇(胡壮麟,1994);连贯指语篇中语义的关联,它运用衔接手段、语境、世界知识、修辞文体及想象等手段来实现语篇连贯(郭晓玲,2001)。对语篇进行衔接与连贯分析,目的是让学生掌握语句之间和篇章结构之间的衔接规律,运用语境、世界知识对语篇进行正确解读,加深对语句和篇章的理解,同时培养组织语篇的技能。
三、精读教学语篇分析步骤
本文以《大学俄语》(东方出版社)第四册第三课为例,从语篇组织结构、主位结构、信息结构、主位推进模式、语法手段、词汇衔接、连接等方面进行语篇分析教学。其基本教学步骤如下:
1.课前结合课文内容提出一些问题,让学生带着问题预习。可提出以下问题:1)就文章体裁提问;2)据标题推测课文主要内容;3)根据文章标题试拟提纲;4)查找文章的背景资料,包括作者等;5)针对文章的具体内容提一些细节性问题;6)对课文形成总体印象,了解主要思想,找出各段的主题句或关键词。
2.在课前预习的基础上,再让学生通过划分段落等方面着手,整体把握文章脉络。并对难句、长句、词组、词等结合语篇进行分析、理解。
(1)理解词义和句义。以提问的方式进行,如какпонимать...等。可根据语境、运用经验图式进行猜测。如本文第4段有一些生词шарить,заметаться,выворачивать,полезть等。从上文中可知正在上课,主人公的小刀不见了,而小刀又是他的心爱之物。通过这一情景激活学生大脑中有关小孩找东西的经验图式。即:小孩着急地、慌乱地寻找小刀,在书包里摸索,在书本间来回乱找,在口袋里翻来翻去。有了这些经验图式,对上述动词也就不难理解了。作者在此连用几个动词,把主人公找小刀的慌乱情形栩栩如生地表现出来了。其他的生词也可根据语境进行猜测,无法依据上下文进行猜测的,可以采用传统的词汇学习方式如查字典等。对积极词汇可结合语境让学生进行操练。
(2)语法训练。结合传统教学法训练句型,讲解和操练语法点。本课重点训练的语法点是带что,чтобы,ли,или,как,будто等连接词的说明从句。
(3)语篇手段分析。采用语篇手段,如照应、替代、连接、省略、词汇衔接等,分析难以理解的内容。以段24-27为例。
段[24]①Всехребятишек,кромеменя,учительвыстроилвлинейкуоколокласснойдоски.②Аяосталсяодинсидетьзапартойипочувствовалсвоюотверженность.
段[25]③ПервымделомФёдорПетровичсталпроверятьсумки,портфелишкиипартыучеников.④Онкопалсяввещичкахребятишек;имнеужвэтотмоментбылостыднозато,чтояневольнозатеялвсёэто.段[26]⑤Прозвенелзвонокнаперемену,потомснованаурок,потомснова,нотеперьненаперемену,аидтидомой-поискиножапродолжались.⑥Мальчишкииздругихклассовпоглядываливдверь,глазеливокна:почемумыневыходимпослезвонкаичтоунаспроисходит?⑦Нашемуклассубылонедомальчишек.
段[27]⑧Тщательнообыскаввсесумкиипарты,ФёдорПетровичпринялсязаучеников.⑨Проверивкарманы,онзаставилразуватьсяи,тольковполнеубедившись,чтоуэтогочеловеканожанет,отправилеговдругойконецкласса,чтобыемунемогпередатьпропавшеекто-нибудьизтех,когоещёнеобыскивали.
此语篇讲的是老师替主人公寻找小刀的经过,所以与寻找小刀有关的词,如:老师、学生(包括主人公)、小刀。尤其是寻找等起了关键的衔接纽带作用。该语篇借助照应、省略、词汇衔接、连接等手段,各句衔接十分紧密,整个语篇行文自如、结构紧凑。
该语篇共9个句子,其中5个句子(③④⑤⑧⑨)的语义中心落在寻找(проверить,обыскивать,поиски,копался,принялся)上,都是为强调该语篇的主题服务的。在微观语篇分析和传统的教学训练后,再从微观回到宏观,作相关语篇梳理。
(1)结构分析。采用主位结构、信息结构、主位推进模式对课文重、难点段落进行分析。可适当介绍语篇理论,引导学生自己分析,了解文章的篇章结构和作者的思路,训练写作思路。以段33为例:
Еслижея/сейчаспризнаюсь...О,подуматьобэтом/былоужасно! https://www.51lunwen.org/ ...Значит,из-заменя/каждогоизэтихмальчишекидевчонокунизительнообыскивали,подозреваливворовстве.Из-заменя/ихоскорбили,обидели,ранили.Из-заменя, /вконцеконцов,сорвалиуроки...Можетбыть,им/всё-такилегчедумать,чтоихобыскивалинезря,чтоунизилинепонапрасну?
该语篇的语言结构按从已知到未知的原则排列。从前文可知:首句的已知信息即主位я引出新信息即述位признаюсь,后者在第2句中又变成已知信息,即第2句的主位подуматьобэтом,它又引出新信息,即述位былоужасно,第(3)、(4)、(5)句主位(из-заменя)相同,是已知信息,它们分别引出不同的述位,是读者想知道的新信息,它们构成平行关系,第6句的主位им是已知信息。其结构表示如下:
Я—признаюсь...
主位　　述位
已知信息新信息
Подуматьобэтом—былоужасно!
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