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按使用人口算，西班牙语是继汉语、英语后，世界第三大语言。随着 WTO 的加入，我国与 20 多个西语国家和地区在经济，文化等领域的交流越来越频繁。社会对大学毕业生的西语水平要求也越来越高。这一切也对大学西语教学提出了更高的要求。进一步提高教学质量，使大学西语教学能满足我国经济快速发展对外语人才的需求，成为新一轮大学西班牙语教学改革所面临的主要任务。

1．理论依据
语言学家 Sinclair 认为语言是一个以语法为基础的可分析的系统，又是一个以记忆为基础的公式化（即短语化）的系统。在语言学习，尤其是在外语学习过程中，掌握其语法知识是非常重要的。千变万化的语言现象有其自身的规律，将这些规律总结出来就形成了语法。所以，掌握语法知识是掌握语言的基础。语法学习则是为了要掌握成千上万的结构，并在此基础上抽象出以频率为导向的语言规律（陈萱 2004，1）。语法是词的构成和变化的规则以及句子的组成规则的总和（戴庆夏 2006：160）。
加拿大语言学家Bialystok将外语学习者的语言知识主要分为显性语言知识和隐性语言知识两种。他认为显性语言知识指学习者意识层中的所有目标语的语言知识，包括语音、语法、词汇等知识，这些知识存在于学习者的意识里，可以清晰地表达出来。隐性语言知识指那些内化了的语言知识，他们存在于学习者的潜意识里，使学习者能不假思索流利地使用语言。“一个人的隐性语言知识越多，他熟练使用目标语的程度就越高（马广惠 1997，1）。”

2．高职高专学生目前的状况
笔者有以下经历：在课堂上讲到的语法点，学生听懂都不成问题。可实际运用时，却总是会出错。语法方面的问题已严重制约了高职高专学生的西语学习。
(1)作业中反映的实际情况
笔者从学生的作业中，抽出 100 份，对出现的语法错误进行了统计。
统计结果显示，出错率较高的语法形式有：名词的单复数阴阳性；动词变位及时态；前置词的用法；及各类复句。学生在作业中比较喜欢使用的句式有：简单句，并列句，宾语从句，原因状语从句。其它复句的使用频率不高，但出错率比较高，说明学生对这几种复句的用法不熟悉。另外，学生在词的用法及 ser 与 estar 在做表语时的区别上使用混乱。如（例句是从作业中摘录的，未做任何改动）：
1．La sala no es grande，pero es limpia y arreglado.
厅不大，但很干净、整齐。
2. los alumnos se gustan hablan espa ol con profesor.
学生们喜欢用西班牙语跟老师谈话。
(2) 学习时间与内容
笔者对我院 06、07 级应用西班牙语专业共 84 名学生进行了问卷调查：结果显示，学生在课余学习时间主要为：做课后题（92.9%人），记单词（76.2%人），听西语录音（58.3%人），整理笔记（47.6%人），进行西语阅读（27.4%人）。上述调查结果表明：学生把西语学习的课余时间主要用在做课后题，记单词、和听录音上。只有少数人进行西语阅读。而其实大量阅读对于提高外语语法水平是很有好处的。
(3)低效的学习策略
与学生座谈发现，其学习策略有以下问题：1）西语学习靠背单词。学生们普遍认为西语水平的高低是由词汇量决定的，并且慢慢养成了从词汇表上孤立地记单词的习惯。2）学过的知识很少复习。学生总是会优先考虑学习新的知识。3）不重视课外阅读。因为课外阅读总是会碰到很多生词，查生词很浪费时间，短时间内又很难感到效果，所以很难坚持。4）不喜欢背课文，因为觉得浪费时间。5）只注重语法理论，不注重实践应用。这种学习策略的运用必然会导致理论与实践相脱节,造成实际运用时的语法混乱。

3. 对策
所有的语言都允许使用多种语法形式表达同样的语义内容。人们在说话时倾向于重复使用他们使用过的句子类型或者结构，这种现象被称为语法启动，即使用一种特定的句式加工一个句子后，会对接下来的具有相同或者相关形式的语句的加工起易化作用（黄贤军等2005，13）。国外许多语言学家通过研究发现，大量的阅读，包括消遣性阅读，对提高第二语言能力极有裨益（钱青，2002）。听说法认为语言习得是一种语言习惯的形成过程。在外语习得时，学习者只有通过对目的语的句型进行反复记忆、模仿、操练，才能形成新的语言习惯（周凤玲，2007，10）。
所以，大量的阅读和背诵对学生的西语学习是很有好处的。课文是由单词、短语、句子组成的，语法规律分布其中。背诵课文必然会提高语法、词汇、句型、固定搭配等的记忆效果，增强语言积累或语感，帮助学生减少或摆脱母语的负面影响，提高语言理解和表达的准确度和流利度（胡春洞 1996）。此外，背诵还可以减轻学生的焦虑感，增强其语言表达时的自信心和成就感(尤其达2001：6)。
Beheydt (1987：106)指出: “无论是从心理学角度，还是从语言学角度来说，学习者需要了解的最重要的原则就是词汇学习必须在上下文进行。”Cook(1991：40)也指出：“人们对事情记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词的重复是一种低层处理，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果较好；而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理，记忆效果最好。”教育心里学的研究表明：一般来说，复习次数越多，识记和保持的效果就越好。宋代大文豪苏东坡也曾说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”
以上分析表明：学生在西语表达中出现的语法问题，是由学生的学习方法不当造成的，且与他们错误的语言学习观念有关，也与平时的学习策略有关。学单词时，只注重扩大词汇量而忽略其在语境中的运用；学习语法时，注重其构成形式而忽略其本质含义；注重理论框框而忽略实际运用，造成语法运用混乱。不背诵课文、不及时复习，使学生头脑中缺乏相应的西语语言模式，造成许多语用错误。学生西语语言水平有限，策略运用的失误，造成了表达的负迁移。
所以，在西语教学中，我们既要重视基础语法知识，也要重视整体训练，即加强听、说、读、写、译的基础训练，提高学生的综合素质。当然，使学生有一个正确的外语学习观念尤为重要。不重视基础语法也是万万不可取的。同样，忽视了语言基础知识的整体训练，不提高学生的综合素质也是行不通的。只有将两者紧密的结合起来才能达到事半功倍的效果。

参考文献:
[1]陈萱.对背诵的再认识[J]. 国外外语教学,2004 年（1）
[2]戴庆夏.语言学基础教程 [M]. 商务印书馆,2006：160.
[3] 马广惠. Bialystok 的语言学习模式 [J] 国外外语教学，1997（1）
[4]黄贤军，高路.语法启动与言语产生中的语法表征.[J].心理科学进展,2005，13（2）：147-155
[5]钱青.读些简易读物 [J].英语学习,2002（1）
[6] 周凤玲. 英语语法教学改革新探[J].教学与管理(理论版),2007(10)
[7]胡春洞.英语学习论[M]. 南宁: 广西教育出版社，1996
[8]尤其达.输入与输出并举，提高语言应用能力 [J].外语界,2001（6）
[9]Beheydt L. The Semantization of Vocabulary in Foreign Language Learning [J]. https://www.51lunwen.org/ System，Vol15，No 1，1987: 196
[10] Cook V. Second LanguageLearnin本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。