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教育的目标是满足社会的需求，培养国家经济建设所需要的人才。随着我国社会经济的不断发展，社会对于复合型人才的需求也日益迫切。复合型外语人才是指不但具有扎实的外语听、说、读、写能力，而且还掌握多种专业知识，并能与工作有机结合在一起的人才。只掌握外语知识而无专业知识的纯外语人才已无法满足企业发展的需求。企业培养和使用外语人才的目的是在金融、保险、通讯、医疗、农业、贸易等各个领域与国外其他企业进行交流与合作，外语是实现这些目的的工具，所以企业真正需要的是复合型的外语人才。外语人才可以帮助企业获取国际市场的供求信息，驾驭现代经济交易方式，节约交易成本；能够代表企业管理理念和经验，改善和提高本企业的经营与管理，提高企业在国际上的知名度。
为培养区域经济发展所需要的外语复合型人才，大学外语教学必须借鉴西方先进的教学方法，充分利用多媒体及网络技术，克服传统外语教学模式的弊端，建立新的培养模式。

一、外语人才培养所面临的困境

我国的大学外语教学虽然取得了一定的成绩,但在许多方面还存在着一些不容忽视的问题。具体表现在:很多学生过分地注重培养自身的语法知识、阅读能力和写作能力,而忽视了听、说、读、写能力的培养。尽管他们在阅读、写作方面已达到了一定水平,却很难和外商直接进行谈判,更不用说做同声传译工作了。学生较差的外语运用能力很大程度上是由传统外语教学模式的弊端所造成的。传统外语教学模式以教室为基地,以教师为中心,以教材为主要语言材料。其弊端主要表现为:
1.以“教师为中心”的教学模式强调语言知识的灌输,教师讲得多,相互交流得少,很少有学生在课堂上提出不同的见解与教师争论。这种教学模式培养出来的学生不善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
2.以教材为语言材料，致使学生知识面太窄。学生考虑问题的思路不开阔,缺乏独立判断的能力,这将对他们创造能力的培养产生严重的影响。
3.以教室为主要学习基地，导致学生的实践活动少。学习与实践基本上相脱节,致使学生缺乏恰当运用语言的能力。
4.忽视对学生个体个性的培养。学生的发展具有非同步性非一致性的特点。而传统教育的要求是统一的,在统一的教学大纲、统一的教材、统一的班级、统一的进度、统一的计划指导下,学生的个性受到忽视,潜能得不到发展学生的积极性、主动性和创造性没有机会发挥。

二、复合型外语人才的培养模式

1.充分利用多媒体和网络技术促进学生系统的外语知识和专业知识的学习，并实现个性化学习。复合型外语人才必须在具有牢固的外语知识和系统的专业知识的同时,具备一定的能力,一个没有知识的人很难具有较强的能力。由于信息和数据表达的交互性、多样性和资源共享等优势,利用多媒体和网络技术进行系统知识教学可以超越时空的限制,把外语教学内容扩大到外交、外事、外经、旅游、商务等诸多领域。利用信息网络化的优势,教师可随时选用或补充较新的教学材料,以保证内容的广泛性及语言的时代性。

2.课堂教学采用以学生为中心的主题教学模式，强化学生的语言综合应用能力。我们可以借鉴西方教育的精华———专题讨论课。每一次课堂教学都围绕一个主题开展多种活动,培养多种语言技能。开始上课时,教师对该主题进行一个大概的介绍,向学生提出一些问题让他们思考,学生可以根据自己已有的知识开展自由回答、讨论。在这种活动中,每个学生都有机会表达自己的观点,自由地发表自己的见解,并以开放的心态接受教师和同学的评论。在讨论结束之后,学生就所读与该主题有关的阅读材料内容自由提问,然后教师和学生一起就所提问题发表意见、分析问题、找出答案。通过相互讨论和争论,教师与学生间、学生与学生间得以互相交流,这是一个互相学习、借鉴的过程,在这个过程中还可以培养大学生的参与意识和团队精神。

3.注重课内和课外的有机结合，培养大学生自主学习的能力。从教育心理学理论角度看,在教育过程中,学生本身主动性的发挥是至关重要的,它是任何其他因素(如教师、教材等)都无法替代的。自主学习能力的培养也是国内外许多教育家、学习理论专家所积极倡导的。课堂上学生对一个主题有了一定的了解以后,教师可有计划地指导学生进行课外学习,包括听力材料阅读材料等,教师可以从报纸、杂志、电视、广播、因特网中选出具有鲜明的时代性、知识性、趣味性和可思性的课外学习材料扩大学生的知识面,并进一步地提高学生的听力、阅读能力和思考判断能力。教师应引导学生充分利用互联网资源进行自主学习,让学生到电子阅览室或数字化语言试验中心利用互联网检索并下载文件,自主地利用CA I等多媒体课件学习相关课程(教师规定的和课外补充的)。在自主学习的过程中,学生可以依据自己的水平自行掌握速度和次数,并根据自己的理解提出问题、思考问题、解决问题。

4.举办多元化的课外实践活动，提高学生的适应能力。把学生所学的系统知识和课外实践活动结合起来,创造良好的、能帮助学生具备复合型知识结构的学习环境和气氛。例如,在节假日或周末举办外语晚会,邀请外教或外国留学生参加,学生与他们进行自由交谈，既提高了语言交际能力,又了解所学外语国家的许多风俗习惯;组织学生定期举行演讲比赛,演讲的题目可以就他们所熟悉的、感兴趣的话题,如教育问题、环境问题、人口问题等,发表自己的见解,这样有助于培养学生逻辑思维能力,发展学生的辩论技巧;还可以让学生参加社会实践,高校可与用人单位携手合作,让学生走出校园,融入社会,把所学知识转换为实践应用能力,在参与中学习,自我修复其知识结构,使学生学会用语言做事或处理问题,从中培养和发展语言能力、交际能力、工作能力以及社会活动所需要的各种能力。

5.改革外语学业评价体制，着重考查语言实际运用能力。考试是指挥棒，考察方式决定了学生的学习与发展方向。因此,外语学业评价体制应顺应语言测试的发展趋势———由重视知识转向重视语言能力和实际运用能力。具体改革方案:(1)学生一个学期的最后成绩通过综合平时成绩和期末成绩来确定。(2)在对学生的评价过程中,通过不同的形式对学生进行有重点的评价,词汇、语法、阅读、翻译、写作和听力仍沿用传统的书面考试方式;对学生语言运用能力的测试,可采用交际性测试和语用测试。教师可以主要关注如何在交际使用语言,收集一些尽可能接近学生在真实生活中要面对的任务来命题出卷。例如:测试学生外语的听说能力和交际能力可采用目前外语测试界普遍接受的测试方式——模拟一项真实的交际任务,教师通过和学生进行面对面的外语交谈来测验学生的外语运用能力。

【参考文献】
[1]美国高等学校大学生的能力培养及其启示【J】.比较教育研究，2001-01.
[2]21世纪的复合型英语人才【J】.外语界，2001-01.
[3]为促进区域经济发展培养复合型人才【J】.教育与职业，2005-08.