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受应试教育（大学英语四、六级，研究生入学考试）和传统教学思想根深蒂固的影响，教师带着知识走向学生而不是带领学生走向知识的教学模式还随处可见。学生的语言交际能力、学习创新能力、知识评价能力都被囿于一个狭小而呆板的空间内。学生———自主学习主体———他们的学习兴趣和学习积极性以及探究性都被不失时机的扼杀掉，剩下行尸走肉般的学习躯壳在接受一些枯燥而无用的教条。经济的腾飞，造就了科技、信息、社会人文思想的日新月异，造就了人的创新能力并与之快乐的享受所带来的巨大成果。因此，一个与时俱进、合格的教师在英语教学中，必须创造性的培养学生学习的创新能力，以适应未来社会发展对人这一第一生产要素的更高要求。在素质教育的指引下创新型教学必然创造性地解决教学模式与教学原则问题：

1创新学习能力培养的教学原则

1.1师生民主与平等
《英语课程标准》（教育部2001年7月）明确指出教师应该避免单纯传授语言知识，要尽量采用“任务型”教学法。任务型教学趣味性突出、可操作性强、科学性和交际与拓展性都较高，进而能很好的解决学生现实生活中的具体问题（语言的交际与表意功能），学生愿意多开口并在现实生活中运用语言，实现了语言教学的习得功能。作为教学的主体，教师的角色从知识的传授者和课堂教学的主宰者演变为课程学习的导演与教练、组织者、学习的参与者和信息的咨询者、情感的支持者、兴趣的发起者并平等的参与到教学活动中。彻底改变了课堂上学生规规矩矩坐着，表情木讷地听着，战战兢兢地举手，诚惶诚恐地回答。显然，这种令人窒息的课堂气氛扼杀了学生创新思维的火花。为此，教师应还学生一个自然、快乐、轻松、探究、平等的学习环境，使其各种素质得到全面、综合性的发展。帮助学生走出课堂，把课堂延伸到社会，作为人力资源培养学生的创新学习能力，生存能力，工作能力和幸福生活能力。

1.2情感激励原则
以情动人，情感是打动人心灵的秘诀,是人们行为的内在动因。以马斯洛（A.H.Maslow）、罗杰斯（C.R.Rogers）为代表的人本主义心理学家强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感、需要和兴趣，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜轻松、自然的学习情境。激励学生的成就感和进取精神，着重引导他们积极思考，勇于参与，使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值。去除消极情绪、思想顾虑，避免精神负担并给困难学生耐心指导帮助。创建解决问题的情境，教师与学生、学生与学生之间应进行丰富、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，激发学生学习的兴趣，融洽师生关系。正所谓“亲其师,信其道”。在学习的过程中，由于内外因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安、畏缩等情况，教师作为教学活动的情感支持者，应注意对外语学习者情感的培养和控制。教师要能作为学生所需信息的第一来源并提供及时的帮助。“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”教给学生英语学习的规律和方法，启发学生的认知力，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力，培育良好的学习习惯，开发智力潜能。帮助学生正确认识到大学英语学习与中学英语学习的不同。要鼓励学生勤学好问，灵活掌握所学知识，有效引导学生去发现问题和解决问题。在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评、给人以希望”的原则，对学生的活动参与给予肯定和赞许，帮助学生感受自我成就，树立自信心。教师只要对学生进行激发鼓励并引导,学生就会情绪激昂、思维活跃，产生创造的欲望。

1.3学习主体参与原则
“以人为本”，“以学生为中心”的开放式大学英语教学是英语教师广泛关注的一种教学模式,即：高度的学习主动性、积极性和责任心；教学习惯从传统的单一性向多媒体、网络化发展且不受时间和地点的限制；考试评价体系一改传统一锤定音---期末考试，而是过程性评估与终结性评估相结合。强调任何语言教学都应把学习者个人看作是学习的主体，一切教学活动都要以分析和满足学习主体的需求为出发点。鼓动学生直接参与到教学内容及教学实施手段的决策过程中去，由旁观者演变为演员与运动员，寓创新型学习能力培养于习得性语言技能技巧获得中。兴趣是最好的老师，兴趣作为学习内源性动机，使学习主体由被动变主动，激发创新潜能。生动活泼的课堂气氛，充满情趣的各种戏剧、小品角色，优美的英文歌曲和跌宕起伏的电影片段等都能极大地激发创新学习热情与兴趣。兴趣经时间的历练就会转化为强大内源性学习动机，内化为创新型学习潜能。

2构建创新型教学模式

为实现英语教学任务型交际教学模式，需要教师使用创新手段来激发学生创新型学习。同时培养语言能力、语用能力、思维能力，使学生成为功能性目标交际者，超越语言结构本身和语义表意功能，成为语言创造者。在实现跨文化交际和丰富自身的同时，创造出生命力旺盛，内涵深刻而鲜活的语言。为了避免学习主体的“聋子”、“哑巴”和“手不能勤”，教学内容应以知识为主线，围绕某个真实问题或主题来展开；充分利用学习者之间的协商、合作性、和生产性的个性化特征全面满足个体需要的创新型学习。课堂上学生开口说，流利地背词组、对话，甚至背课文显然不算交际！课内听、说训练是在特定、可控条件下的模拟交际。前者重掌握，后者重运用。真正意义上的交际和交际能力提高是创新教学的内核。教师精心备课，周密组织教学目的是调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，进入最佳的学习状态。在具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用，先机械后活用，先训练后交际的总原则来展开课堂活动。使呈现（Presentation），机械性训练（Mechanical Drills），意义操练（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。
创新型教学对任务型交际教学内容赋予素质教育全新的理念。具体的教学材料既有学习策略、文化意识，更具有浓郁英语文化特色的表达方式。现代教育观、模式和高科技及信息技术拓展了一个外语教学的新空间：信息量大，交互性强，生动有趣，语言环境真实、自然、开放。多媒体网络使教学内容呈现文字（本）、图形图像、动漫画、音频视频多媒体化、教学网络化。教学内容更加贴近现实生活，“知识”包含“运用”；“经典”包含“实用”；价值与真实；可操作性与可评价和科学性；交际性与拓展性；任务的目标与创新潜能激发。内容的实现强调创新学习过程，强调有目的的交际和语意表达，语言形式服从表达功能。创新性学习对传统的评价体系发出了彻底革命的最强音。严格的过程性评估能充分调动积极的情感因素，促进学生积极参与课内外活动，提高学能，全程了解学生真实的学习情况，便于教师根据这些信息在课堂上进行针对性的指导和训练，也便于学生查阅，及时调整自己的学习态度，了解学习成果，有利于师生在教与学的全过程中有效的实施动态管理。网络技术促进了教与学的无障碍交流,使平价体系更加公平、公开、客观、适时和便利，也有利于评价体系（题库）的科学管理与利用。创新学习能较好地解决英语教学中沉积了多年的敏感问题，回归外语教学科学性本身。

3实施中的困难

语言学习是繁复的心智活动过程，英语教学怎样才能盘活学生已有的知识，培养创新学习能力是每一位合格的、具有创新意识的大学英语教师无法回避的问题。在培养学生创新型学习过程的创新型活动中还常常受到来自管理层的不同声音；师资的缺乏；创新教学平台的不足以及资金等问题都使大多数想有此作为的教师，特别是年轻教师都如鲠在喉。当然条件是等不来的，只有在摸索中创造，在创造中创新，在创新中完善，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。