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英语专业博士论文润色:《简析初级英语阅读者的心理特点及教学建议》

论文作者:英语论文网论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2011-12-12编辑:sally点击率:4509

论文字数:3344论文编号:org201112121835236376语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:初级阅读者阅读心理输入假说相互作用心理语言模式

摘要:英语论文网:英语教学法论文范文:本文探讨了初级英语阅读者的心理特点及教学建议。

英语专业博士论文润色:《简析初级英语阅读者的心理特点及教学建议》

[摘 要] 在我国目前的初级英语教学中,由于过分强调听说能力的培养,阅读教学丧失了其应有的地位。代写英语教学论文本文在指出阅读教学重要性的同时,从输入假设相互作用心理语言模式等理论入手,对初级英语阅读者的心理特点进行了分析,并提出了几点教学建议。

 

[关键词] 初级阅读者; 阅读心理; 输入假说; 相互作用心理语言模式

 

现阶段的初级英语教学在极力摆脱一味重视读写的模式,逐渐开始加强听说训练的同时,却走入了另一个极端,即将听说置于绝对中心的位置,而忽视了对阅读的训练。教学过程中教师很少从初级英语阅读者的心理特点出发,安排适合于他们的阅读活动,大部分的阅读过程都是在听力的辅助下呈现的。学生并未能真正参与到阅读活动本身,所谓的阅读课仍以教师讲解,学生笔记为主。教学方法陈旧单一,阅读课堂枯燥无趣。如果这一现象得不到根本改变,不但初级英语学习者的阅读能力得不到应有的发展,其整体英语水平的提高也会受到很大的影响。

 

一、阅读教学及其理论依据
现代心理语言学和认知语言学等理论认为,阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动,是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程,是一种相对独立的认知行为。阅读是英语教学致力培养的一种基本交际技能,这种技能是读者与书面文字甚至是文字作者之间进行的交流,从某种意义上来说这种交际更具有技巧性,更需要得到应有的重视。著名的英语教学专家Harmer(1998)指出,阅读的训练不仅有利于学生阅读能力的发展,增加他们接触英语的机会,也有利于学生写作能力的提高,好的阅读活动甚至会激发学生学习英语的兴趣。
根据Krashen的输入假说理论,人类习得语言的最基本的途径是对语言输入的理解,“可理解的语言输入(comprehensible input)”是语言习得的必要条件。所谓“可理解的语言输入”是指学习者听到或者读到的可理解的语言材料。而从目前的形势看,在我国现有的缺乏自然的社会和家庭语言环境的条件下,阅读能带给学生的可理解语言输入量远大于听,因此阅读在发挥学生的语言潜能,生成语言规则方面起到的作用是最大的。所以说在初级英语学习阶段,阅读是学生扩大语言输入量的最主要途径。换句话说,大量的语言输入是今后进行有效的语言输出的前提和必备条件。学习者只有在足够的输入储备的条件下,才能够有效地输出。但是如果输入的可理解性程度过低,学习者会产生焦虑,失去耐心,此时情感因素便会阻止输入转向语言习得机制。相反,如果文字材料没有任何难度,内容和形式没有新意,阅读者也不会有兴趣和耐心去仔细阅读,反复咀嚼。Holmes认为,阅读过程包含了一系列不同层次的能力,能力之间的瞬间结合形成了工作体系,有效的阅读的核心在于将这些不同层次的能力加以综合。(Singer& Rudell, 1985)因此,提高阅读能力的最佳途径就是制定明确的短期目标,在不同的时间阶段,分别重点培养阅读过程中不同层次的能力,以达到全面培养和提高学生阅读能力的目的。(李远方,1993)由此可见,在初级英语学习者语言功底相对较弱的情况下,培养学生阅读能力是存在可能性并具有较大空间的。

 

二、英语初学者的阅读心理分析
初学者的语言心理的发展还处在未成熟的不平衡的阶段,他们的内心充满了各种矛盾,是学习的自觉性和依赖性,自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。这一时期学生的可塑性强,但不稳定,需要进行仔细的引导。同时他们精力充沛、兴趣广泛,极易接受新鲜事物。通过阅读,学生能够增加对英语的感性认识,从而提高学习的兴趣。文字是信息的载体,因此阅读不仅能够扩大学生的词汇量,打开他们的视野,训练其阅读理解能力、思维能力、概括能力和判断能力,还可以帮助学生加深对英语国家的文化、历史、地理甚至心理等内容的了解,为今后的进一步学习奠定基础。这些都是在初级英语学习者中开展阅读教学的优势。
然而由于初学者还处在开始学习阅读的最初阶段,即通过文字获取信息的起步阶段,根据Tricia Hedge (2000)的观点,只有在同时具备了相关的图示知识(schematic knowledge)和语言知识(language knowledge)后才能使阅读真正成为一个交互的过程。而作为初学外语的阅读者,他们的句法、词汇等语言知识还处在较低的水平,他们不具备利用语境和背景知识获得语篇理解的技能和策略,他们甚至还不习惯对连贯语篇进行不发声的意义领会,还没有获得阅读技能的自动化,因此他们“不得已采用一些低效率的阅读方法”,即“更注意阅读材料的细节,注意语言结构和文字特征”。(王初明,1990)他们过度依赖输入的数据并容易受到纠错反馈的影响。(Rod Ellis,1990)这就要求我们在初级英语教学的过程中应适当控制语言的难度,包括词汇量、话题的熟悉程度、文体形式、文化背景的熟悉程度等方面,同时增加对他们阅读的指导,从而有效地运用课堂这一丰富载体,提高学生的阅读能力。另一方面,Rumelhart(1977)的相互作用心理语言模式证明了阅读过程中的信息不仅是从低层次向高层次传递的过程,而且高层次同样可以影响到低层次。该模式以人脑能够同时存储和并行处理信息这一理论为基点,强调阅读者要根据文学材料特点、阅读所处环境和阅读者自身因素,对“自上而下”和“自下而上”两种模式灵活选择,综合应用。因此在掌握一定的阅读方法和策略的前提下,初学者能够达到对阅读文字的理解。
Rod Ellis(1990)指出,学习的过程可以分为控制的过程和自动的过程,不同的学习任务需要投入的精力及注意力的焦点都是有很大区别的。教师可以利用课堂的优势对学生给予恰当的引导,让他们脱离对语音、词汇、句法的过度关注,而是把注意力集中在文章的内容上去。只要教师能将问题放在学生的认知范围之内,训练阅读技能的目的就可实现。此外,由于初学阅读的困难,初学者对外语阅读往往缺乏兴趣和自信,看见连贯的语篇有畏难情绪,这些都是影响阅读能力发展的不利情感因素。

 

三、教学实践中应当注意的问题
针对初学者外语阅读的心理特点,教学中应采取不同于中高级阶段的阅读教学方法和策略。由于初学者的词汇量和知识面有限,教师在真正进行阅读教学之前应该将一些影响阅读或难以通过上下文判断的词汇及背景知识给学生做一些简单的讲解,然后再让学生进行独立阅读。在课后应有意识、有目的性地针对学生当前的阅读水平,选择适当的阅读材料,加大学生的阅读量,让学生在阅读中提高自己的词汇能力、语法能力和语言文化背景知识。
根据Vygotsky (cited in William,1997)的“最近发展区”观点,教师可以选择在学生能力范围内或稍高于学生阅读水平的阅读材料,来培养学生的语法能力;也可以在教学中加大学生的阅读量,使学生在阅读中自然地学习语法;在可能的情况下,还可以让学生在老师的引导下,自行归纳语法规则,这对阅读教学和语法教学都有促进作用。
从情感教育方面来讲,大量的机械词汇记忆和枯燥的语法反复练习不但不能提高学生的阅读能力,而且会使学生对学习英语产生厌烦情绪。教师在阅读教学中不仅应对语篇内容和知识进行传授,更应积极给学生创造参与阅读活动的条件和气氛,给学生明确的阅读目标。阅读目标对阅读态度有指导作用,而阅读态度又直接影响阅读效果。有目的的阅读能够使阅读兴趣低、原有存储知识少的阅读者在一定的压力下坚持阅读,从而保证阅读质量。
对学生阅读方法的指导,应着眼于培养学生良好的阅读习惯,细致观察语言、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力,自主阅读能力,鼓励学生表达、交流阅读体验。只有这样,才能把学生培养成为具有独立阅读能力的人。与此同时,不能忽视学生的不良阅读习惯,初学者刚刚开始真正参与阅读过程时,绝不能让他们形成心读、指读等不良阅读习惯,这一点需要教师花大力气关注和解决。
由于阅读教学本身存在的复杂性,以及英语阅读初学者的个体差异,对于初学者英语阅读教学还有待进一步的研究和探讨。例如,初学阅读时,学生对语音中介的依赖程度还相当高,从印刷符号中领会文字的意义还需要经历一个相当长的过程,如何针对这些特点设计初学者阅读教学是论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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