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    一、多媒体教学的优势
    多媒体辅助英语教学（multimedia based on computer-ori-ented assisted English instruction），是指通过各种媒体和技术的综合利用，对英语教学和学习的信息进行储存、加工、传播、交流，从而达到英语教学和学习的最优化。近年来，多媒体教学被大力引入英语课堂，这跟它较之于传统教学工具的显著优势是分不开的。它采用图、文、声并茂的立体语言教学，其动感、直观、多样化的特点，有利于大量知识信息的输入，在很大程度上提高了教学质量和效率，激发了学生的兴趣和学习的积极性，对于培养学生听说读写能力有着良好的作用。与传统的教学模式相比，多媒体辅助教学把过去抽象的、枯燥的学习内容，转化成形象的、有趣的、可视可听的、能吸引学生注意力的内容，而且以其人机互动性和能即时反馈的特点，加强了英语课堂的互动性，一改往日那种老师在讲台上一支粉笔讲得滔滔不绝，学生在下面听得一声不响的情景，为学生提供了一个良好的英语交际环境。
   二、关于语篇教学
    卡纳尔和斯旺（Canale and Swain）认为，人的语言能力至少包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力这四个方面的知识和技能。所谓语篇能力，是指根据不同的体裁（例如叙述文、驳论文、科学报道和商务信件等），把语言形式和语言意思结合起来，组成统一的口语体或书面体篇章的能力。统一的篇章通过语法形式的衔接和不同意思的连贯而取得。韩礼德和哈桑（Halliday and Hasan）认为英语的衔接手段有语法方面的，也有词汇方面的。语法方面的有指代（如this that等代词）、替代、省略（名词省略，动词省略和从句省略），连接（如and， but等连词）。词汇方面的衔接手段有同义词和一般的名词。在David W. Carrol的理论中，这属于微观结构。他把语篇结构分成句子和句子间的微观结构和组织文章或话语时潜在的宏观结构。语篇教学就是指教导学生对这些语篇结构进行分析，从而培养语篇能力。具体在教学中，体现在对阅读和写作中语篇能力的培养。
   三、利用多媒体进行语篇教学的必要性     在笔者所教的学生中，不乏英语成绩好、对英语的理解和掌握也已具有一定基础的人，但他们在应用方面却存在障碍，如在对文章的整体把握上有困难。所以提高学生的语篇能力，从整体和结构上把握文章的文脉，对于英语教学具有重大的意义。首先，在阅读中，文章往往有一定长度，这会影响学生对文章的把握，同时导致他们过多注意局部而忽视整体。这就是为什么学生们在做阅读理解时往往细节题做得好，而有关语篇整体的题目却做不好的原因。综上所述，进行语篇教学是十分必要的。而多媒体的种种优势，正好为语篇教学的展开提供了良好的硬件条件。多媒体的直观演示，使文章潜在的结构得以一目了然地呈现在学生面前，再深奥难懂的语篇结构也变得很清晰。笔者曾把学生分成两组进行过试验。只对其中的一组进行一段文章多媒体语篇结构的演示，然后叫两组学生都背诵该文章，结果显示，看过演示的学生比没看的学生明显地背得更好更全。这表明，语篇教学在加深学生对文章理解的基础上，能有效地提高他们的记忆力。
    四、利用多媒体进行语篇教学的方法
   首先，可以在导入部分即开始进行。具体说来，在阅读课上，可以先给学生提出结构方面的问题，让他们带着问题进入课文。如提问文章由哪几个部分组成，文章的主旨是什么等。这样一来，可以纠正学生过分在意细节的习惯，把其注意力转移到对文章整体结构上来。此外，在导入部分，还可以利用画面、音乐或视频等，来说明文章的背景或相关知识，这样就可以自然而然地把学生带入文章的情境中，而且有助于学生对文章的理解。     其次，要提醒学生注意文章的题材。不同题材的文章其结构不同，但同一类文章是有共性的。如记叙类文章，通常是在时间、地点、人物等背景下展开情节。大学英语的大部分文章是属于说理性质的，其结构一般也会遵循一个大的框架，它有论点、论据和论证过程。所以对于这种文体，应要求学生把握文章的观点，然后分别找出支持这个观点的依据，并记下阅读过程中遇到的问题。之后，由教师用幻灯片显示文章的结构，并可以组织学生就问题进行讨论。
    第三，在课后，应注意让学生进行操练。可以给他们布置写作任务，以期运用课上学到的知识，逐渐增强他们的语篇能力。如果没有课后的操练，很可能淡忘课堂上所学到的，就很难把在课堂上理解到的融入到自己的写作中去；而动手去写可以在重复记忆的同时，把阅读所得转化为写作时的整体把握的能力。
    但是，在利用多媒体进行语篇教学的同时，也有一些方面需要注意。那就是教师在课前一定要对文章的层次、脉络十分清楚，这样才有可能在上课时用富有逻辑的语言和启发性的提问，引导学生一步步地去发掘文章的结构，将教师的作用和多媒体相结合，真正发挥多媒体的优势。