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目前我国高职高专院校英语口语教学的效率亟待提高。不少高职学生通过三年大学英语学习，依然不能流畅地使用比较地道的英语口语表达思想。这个问题在非英语专业和英语专业都存在，英语专业部分学生可能难以胜任毕业后的专业工作。观察发现，英语口语较差的学生不熟悉英语句型，这是影响口语水平的一个重要原因。因此，高职院校的英语口语教学应特别注重句型的训练。为此，拟从索绪尔的句段关系和联想关系的理论出发，对高职英语句型教学的意义和方法进行讨论。

1 句型教学与英语口语的关系

索绪尔（Fer di nand de Saussur e ）关于句段关系（synt agm at i c r el at i ons ）和联想关系（associ at i ve r el at i ons ）的理论可以帮助教师分析学生英语不够流利的原因并寻找解决方案。以索绪尔的理论作为基础来分析，说话不流利，就是语链（ chai n ofspeaki ng ）上各句段（ synt agm a ）之间的衔接不流畅，频繁出现迟滞现象造成的。学生英语口语出现这种现象是因为从联想聚合的元素中进行选择时不够迅速。显然，要使口语流畅就要设法缩短选择的时间，缩短时间的办法是加强英语句型训练。索绪尔认为，句段的概念也适用于整个句子[ 1] 289。一个人开口说话的时候，脑际会出现若干句型的集合，他可从中选择一个使用。在正常情况下，除非不是句子，只是词、词组或短语（例如： nonsense /ofcour se /on t he way ），否则说话人都会稍微想一下使用什么句型。是用主动语态还是被动语态？比如： W e ar e goi ng t ohave t he m eet i ng at3 p. m ./The m eet i ng wi l lbe hel d at3 p. m . .或者，是否使用 i f开始一个条件语句？如：I fyou dr i vem e t her e, I wi l l j oi n your par t y. / I won’ t j oi n your par t yunl ess you have a carand t ake m e t her e.正常情况下，对于句型的考虑或选择是极为迅速的。很显然，对于句型越熟悉，选择句型就越快。实际上，在说话时经常准备对句型做出改变。例如：当一个人向别人打听去最近的地铁站的路线时，他可能用 “Can you t el lm e” 开头，接下来，可从不同的结构中做出选择，如例（ 1 ）~ 例（ 3 ）所示：（1）wher e t he near estsubway st at i on i s？（2）how t o go t o t he near estsubway st at i on？（3）t he l ocat i on oft he near estsubway st at i on？在“can you t el lm e”之后加上这三种直接定制留学生论文宾语结构构成了三种不同的句型。说话人对驾御英语的能力有信心的时候，可以不假思索开口说 “Can you t el lm e” ，然后再来考虑下面用什么结构。如果对上述三种句型都很熟悉，则可随便选一种，然后不假思索地一气说出来。由此可见，即使说话者未在一开始就确定整句句型，熟悉句型仍然会使说话更加流利。句型知识的重要性并不仅仅局限于整句句型的选择，也会影响到词的选择。除非是很短的句子，否则在开始说一个句子的时候，说话人不大可能把句子中每一个位置该用什么类型的词都想得很清楚。因此，在句子发展的过程中，为选择词性而产生的联想是经常发生的。这时，句型的知识可以帮助说话者迅速、正确地做出选择。索绪尔认为：“联想关系有时是缘于意义和形式都有共同性，有时是缘于意义或形式只有单方的共同性。一个词总会以某种方式在人们心中唤起一些与之相联系的其他的词。 ”[ 1] 293他曾以法语词 ensei gnem ent （教育）为例来说明。他认为，一个说法语者在想到这个词时，记忆中会出现许多不同系列的与 ensei gnem ent具有共同点的词，其中可能包括表 1中所列的三个系列[ 2] 149-150:索绪尔认为上述联想关系像图 1 中的以ensei gnem ent一词为中心的星座结构[ 2] 150-151：因此，一个说英语者在想起 educat i on 这个词时，记忆中会出现许多不同系列的与 educat i on 有共同点的词，其中可能包括表 2中所列的三个系列。从表 2 和表 3 中间和右边系列的元素中作选择时，需要的只是词汇知识。但要从左边系列的元素里做出选择，就需要一定的语法知识。如果学生熟悉句型，也就具有了相应的语法知识。事实上，对语法知识的要求可能出现更早。表 3 所反映的是说话者想起 educat i on这个名词的时候出现的情况。但是，根据说话者的句型知识，在语链上某个位置，也许不是想起 educat i on，而是想起 educat ed，这时索绪尔所描述的联想星座结构的中心就由 educat i on转换成了 educat ed，于是表 2将变成表 3的情况：表4中间和右边系列的词与表 3 中的相比，不仅词性不同，有些词所属的语义场也发生了改变。这说明，在选择过程中，句型知识可能先于词汇知识起作用，并且限制和影响联想聚合中的元素成分。下面的例子说明学生在作联想聚合元素选择时受到干扰的情况：某学生因以前听说过句子 She sl am m ed t hedoorshut[ 3]，想仿照此句型说一句 Iscr ubbed t he bat hr oomcl ean [ 4]。在说完 bat hr oom 之后，脑海里可能出现了这样一些形式的词：cl ean，cl eaned，cl eani ng， cl eaner，cl ear， cr eam。这时他犹疑了，错误地选择了 cl eaned。这是因为他不能确定句子 She sl am m ed t he doorshut中，句末的宾语补语 shut究竟是形容词还是动词过去分词。出现此类问题的根本原因，是对英语的句型了解得不透彻。可见，对于英语中的各种基本句型有一个非常清晰的概念十分重要，它可以减少学生在说英语过程中的停顿时间，同时可以帮助学生讲出更正确的英语。由于高职学生在校学习时间相对本科学生来说要短，因此更有必要对他们进行集中的英语句型教学。

2 高职英语句型教学的方法

为达到教学目标，必须要使学生对句型的学习产生并保持兴趣。普通的最简单的句型，显然没有必要反复讲授，但可以观察学生对于哪些句型或句型的哪些方面不熟悉，然后对症下药。例如，教师可以检查学生对于例（4 ） ~ 例（7 ）[ 5] 1986的句型是否熟悉。如果不熟悉的话，不妨做些相应的练习。（ 4 ）Ii m agi ned hi m m uch t al l ert han t hat .（ 5 ）Jone pr ef er s hercof f ee bl ack.（ 6 ）The exper t s conf essed t hem sel ves baf f l ed.（ 7 ）The m ayordecl ar ed t he m eet i ng open.教师可以和学生一起讨论：如果句子中的某个成分去掉了，它们的意义会有什么变化？例如例（8 ） ~ 例（ 11 ）[ 5] 1979句子末尾的副词去掉后的情况。（ 8 ）Bi l lhas a bl ue shi r ton.（ 9 ） The f r osthas ki l l ed t he buds of f .（ 10 ） The nur se shook t he m edi ci ne up.（ 11 ） Sal l y i s t i dyi ng herr oom up.讨论用法区别，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。