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摘 要：论文分析了体裁写作、过程写作和结果写作三种写作模式的特点，针对高职写作教学中存在的问题，构建了综合写作模式，以规避单一模式的不足，提高学生的写作能力。同时也提出了综合模式构建的基本原则，并描述了综合写作模式具体实施步骤。

英语写作教学一直被认为是英语 （TEFL） 教学中“最具挑战性的课程” ，是“学生所面临的最为复杂的认知任务”之一[ 1]。其复杂性在于学生要同时应对写作过程中意义的探索、语言应用以及相关阅读、调研、编辑等多技能的运用。长期以来，随着行为主义，建构主义和社会语言学对学习理论的影响，写作教学方法也在不断革新和改进，先后出现了结果写作、过程写作和体裁写作方法，不断引导英语写作教学范式转换。但每种单一的写作方法又同时存在诸多不足，难以应对复杂的英语写作过程[ 2-3]。传统的结果写作方法把学写作片面地看成是学结构、学语法，因而教学以语言形式为中心，单一地追求语法、结构的准确性。结果导致形式与内容的分离，写作空洞无物，缺乏真实思想的表达，造成学生在写作过程中无的放矢，缺乏动力，滋生厌学情绪；过程写作，受建构主义、认知语言学等理论的影响，把写作理解为发现意义和创造思想的心理认知过程，强调写作技能和语言能力是在思想探索过程中内化和实现的。但是在实际的教学过程中，过程写作教学有时过于纯粹和生硬[ 4]，对于帮助学生突破语言障碍，实施强化训练显得不足和无力。体裁写作既是传统方法的回归，又是传统方法的提升。其采用范文分析－模仿写作－独立写作的机械模式，重视社会情境、动机和目的对于文体和风格的作用和影响。然而不足的是，体裁写作脱离了真实的情景，缺乏过程的导入，结果流于教条化、形式化、简单化[ 5],导致学生盲目模仿，影响了学生写作个性的发展和体裁选择、判断能力的提升。教育部印发的 《 高职高专教育英语课程教学基本要求》 明确指出，高职教育培养的是“从事生产、建设、管理、服务第一线的应用人才” ，高职英语教学应注重学生英语语言基础教育和语言应用能力训练，培养学生使用英语处理日常工作和涉外业务活动的能力。如何有效地培养和提升学生在未来工作环境和当前学习环境下的写作能力，是高职写作教学面临的一个紧迫和重要的课题。笔者认为结果、过程、体裁这三种写作方法，存在着明显的内在互补性，实施“体裁－过程 - 结果”综合写作模式，有利于将语言知识、语言能力和写作技巧的培养结合起来，实现强项互补，以规避单一写作模式的不足，有效培养学生的写作能力。

1 综合写作模式建构的理论依据

1.1 建构主义理论建构主义理论 （Const r uct i vi stTheor y ） 认为，学习是一个意义建构的过程，需要认知主体直接的体验和主动参于；知识的建构需要经历同化 （A ssi m i l at i on 对新知识的消化吸收），顺应( A ccom m odat i on 调节个体内部结构，适应环境要求)，平衡 （Equi l i br at i on 自我调节以取得平衡发展 ）的认知发展过程。反映在写作教学中，则是要赋予写作以意义，围绕意义的探求和思想的发展，开展以学生为中心的系列活动，完成知识和技能的内化过程。1.2 克拉申 （ Krashen) 的二语习得理论克拉申( K r ashen)的二语习得理论提出了“五大假说 ” ，其 中 “习 得 一 学 得 （acqui si t i on and l ear ni nghypot hesi s)”假说具有最重要的意义。他认为“习得”是潜意识活动，是自然的学习过程，可以直接产生语言能力；而与之相对的“学定制留学生论文得”是有意识的、自觉的学习过程，主要通过控制性的练习、记忆等活动完成。克拉申( K r ashen)的监控假说 （The M oni t orH ypot hesi s ） 认为学得系统主要在第二语言运用时起监控作用，在计划、编辑和修改过程中对语言输出进行监控和调整。克拉申的理论对于模式建构中如何把握三种写作方法的逻辑关系，如何进行有机布局，实施整体组合，提供了理论依据。

2 高职综合模式的构建原则

高职综合写作模式力图摆脱单一型写作模式中形式教学与意义教学的对立关系，使二语写作教学实现三个转变，即：从知识型教学转变为能力型教学；从由教师主导的教学转变为以学生中心的教学；从平面化的静态教学转变为多维的动态教学，达到写作准确、流利的效果。综合写作教学模式的构建原则是：（ 1 ）意义主导原则。把握形式与意义的关系。强调以发展意义为主线，围绕意义的探索和思想表达的需要，选择和应用相关的知识和技能，通过形式与意义的互动，习得和内化语言知识。（2 ） 目标导向原则。强调以职业能力培养为目标，围绕特定职业情境下写作任务，构建完整的写作过程，开展一系列以学生为中心的活动。（3 ） 多元化原则。 根据不同的教学内容和教学对象，选择和设计不同的教学方式，并通过多种方法的综合运用，增强教学过程的针对性、有效性。（4 ） 监控性原则。 建立过程监控机制，使教师能及时了解学生学习进展情况，及时发现问题、解决问题，确保学生的学习始终处于有效的监控状态。

3 高职综合写作模式的内容与框架

综合写作模式以过程为主线，将写作分为写作前、写作和写作后三个阶段。通过创建真实写作情境，设定具体写作目标，在互动、交流和反思等一系列活动中，引发学生思想，帮助学生判断体裁和把握风格，应用写作技能。在此过程中,教师需要对写作过程进行全程监控,并根据监控获得的反馈信息,通过控制性练习，对学生进行有针对性的强化训练，详见图1。综合写作教学模式发展了三条逻辑主线，通过彼此的融合和相互渗透，形成一个相互支持、相互补充的有机整体。一是，以体裁写作要素 （作者角色、读者、目标）设定情境，创建任务。由于任务主要是以真实世界为参照、依据工作情境下的写作任务而设定的，在写作过程中对于把握体裁、建构语篇和发展意义都具有目标导向作用和驱动力作用。二是，以过程写作建构“准备－起草－修改－排版－评价”的写作过程。该过程体现了思想的发展过程和意义的建构过程，同时也是写作技能的实践过程。三是，以监控结果为依据，采用结果写作和体裁写作方法对缺失知识和薄弱环节进行补充和强化。

4 高职综合写作模式的实施

4.1 写作前阶段4.1.1 任务的创建及导入该部分为教师活动环节，主要内容包括：( 1) 设定目标。以职业能力为依据，以学习环境或职业环境为背景，设定写作任务。任务应能反映真实写作过程中的基本技能的运用。譬如对美的家用电器公司的组织架构进行调查分析，写一份调查报告，其中就包括了调查、资料收集等技能的运用。（2 ） 设置情境。情境的设定主要包括对作者角色、读者、环境和写作目的描述，应具有真实性。要避免使用“某某公司”的字样，应有具体细节和真实的名称，如下例所示：（ 3 ）设计子任务。设计子任务活动，形成相关的任务链。目的是将复杂技能进行分解，以任务形式逐步引导学生把握相关的知识和技能，使总任务的实施更具有层次性和可操作性。（4 ） 提供参考资料。教师提供相关参考资料，如：相关学习网址、阅读书目等，引导学生自主学习，主动获取写作知识和技能，完成写作任务。（5 ） 确定评价标准及明确要求。教师使用 checkl i st或其它形式提出具体的检测标准和要求，如：应使用的技能、活动的组织形式以及写作的评分的标准和排版要求等。目的是实施目标导航，帮助学生明确任务设施的路径以及要达到的标准和要求。4.1.2写作准备 （ 计划及构思）( 1) 计划阶段。学生接受任务后，开展小组活动，分析任务目标，讨论实施计划，并就讨论结果作演示汇报。（ 2 ）准备阶段。学生通过使用图书馆、网络、搜索引擎等多种方式收集资料、开展调研。在活动中，发展基本技能，开启思路、同时逐步完成相关知识的准备和材料的积累。（ 3 ）构思阶段。学生对收集到的资料作进一步整理和构思。（4 ）使用头脑风暴图 （Br ai nst or m i ng ）。学生通过头脑风暴图进行相关性主题联想，从而逐步打开思路；（5 ） 实施自由写作 （Fr ee W r i t i ng ）。学生采用自由写作的方式进行构思。自由写作是一种有效的思考方式。在进行自由写作时，学生一边专注思考一边不停地记录,及时捕捉大脑中每一闪念的思本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。