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背诵作为一种单独的任务活动， 存在明显的不足：诵重语言形式， 轻语言能力， 忽视思维能力的培养； 
 ⑵背诵难使学习者接触到真实的语境， 易导致“ Bookish English” ，只会模仿不会创造；
⑶同样的语言材料在一定的时间内以背诵的形式机械地复现， 只会使学生感到任务缺乏意义、 枯燥， 无助于语言的灵活运用；
⑷单纯的背诵是重复性的任务， 与克拉申的‘ i+1’ 输入假说（ ‘ i+1’input hypothesis） 相悖， 缺乏挑战性， 不易激发学生的学习动机。

2.“ 背诵-演讲” 的系列任务正如 Swain（ 1985） 以加拿大沉浸式课程为例说明的那样， 只有在提供可理解性的输入的基础上为学习者提供要求其语言输出可理解的机会， 其正在形成的语言能力才有可能被强制运转起来。在这个假设的基础上， 笔者结合任务型教学的 7 个原则提出“ 背诵-演讲” 的系列
 ⑴形式与意义的结合。 教师在讲授新视野大学英语读写教程的过程中， 每个单元均挑选出某些文笔优美的段落和一些佳句要求学生进行背诵， 而后围绕一些单元的主题给学生布置相关的演讲题目， 让学生准备一段时间后在课堂上演讲。这样， 背诵的时候学生更加关注语言的形式， 而接近生活题材的演讲任务也使其着力于语言意义。
⑵真实性原则。Littlewood(2004)从课堂活动的角度谈真实性的问题时认为， 在真实的交际活动中， 重要的是有情境、 有目的地去达到一个目的， 做出一个成果。因此， 堂上的演讲既可以看作是任务， 也可以看成是背诵及其他准备活动的成果汇报。⑶循环性原则。Nunan(2004:30)认为语言运用能力的发展需要在不同情境中大量使用和接触。在教师对课本知识进行讲授后， 学生进行背诵的使能性任务和演讲的交际性任务， 使语言形式和功能在不同的情境中多次出现， 就象小树苗一样在学生语言习得的思维园地中茁壮成长。
⑷任务相依性原则。任务其实是一个连续体（ continuum） ,设计任务时应由简到繁， 由易到难， 层层深入， 并形成由低级任务向高级任务发展以及高级任务涵盖低级任务的循环。背诵属于简单的接受性、 重复性任务（ receptive, reproductive task） ,演讲则是表达性、 创造性任务(productive ,creative task)。背诵为演讲提供必要的语言形式准备， 而演讲则是体现“ 输入—输出” 和“ 语言知识—语言能力” 转化的过程。⑸在“ 做中学” 原则。 “ 背诵-演讲” 是一种过程性的学习， 既引导学生积极地使用他们正在学习的语言， 又使他们通过模仿（ 即背诵） 创造性地使用语言（ 即演讲） 。
在任务过程中， 学生把熟悉了的语言成分根据不同的演讲题目用以前没有使用过的方式重新组合起来使用， 从而通过运用实现了对学习过程的体验和语言知识的内化， 逐步形成批判性思维和创造性维。⑹扶助性原则。

在“ 背诵-演讲” 任务中， 教师提倡小组活动、 合作学习。从认知需求方面，教师先利用教材启发学生已有的背景知识、 语言资源， 同伴也与学习者“ 共同构建” 演讲内容， 互相监督背诵； 从情感因素考虑， 由于学生有足够的线索和时本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。