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背诵- 演讲的任务型教学活动

论文作者:留学生论文论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2010-07-01编辑:vshellyn点击率:2153

论文字数:论文编号:org201007011506172946语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:大学英语教学背诵-演讲任务型外语教学可理解的输入与输出

【 摘 要】 任务型教学是交际语言教学新的发展形态, 体现了新的语言学习观和教学观, 拉近了课堂与生活的距离, 促使学生注意语言学习
与使用中输入与输出的重要性, 通过“ 做中学” 实现从语言学习者到语言使用者的转变。背诵是符合中国语言学习者特点且公认行之有效的提
供大量输入的学习策略, 而以背诵为基础的演讲则为有意义的输出提供了任务目标。 本文结合作者使用新视野大学英语读写教程的教学实践,
对用任务型教学途径设计背诵-演讲的教学活动进行了实践性探索。
【 关键词】 大学英语教学; 背诵-演讲; 任务型外语教学; 可理解的输入与输出


Abstract】 Task- based language teaching has been evolved from Communicative Language Teaching (CLT) .It demonstrates a new outlook to
language teaching as well as learning and shortens the distance between classroom teaching and our life. In the meantime, it draws students’attention
to the importance of comprehensible input and output during their acquisition and use of target language, facilitating their switch of role from language
learner to language user. Recitation is long considered as a very effective strategy providing large amount of input in traditional TEFL in China .
Based on recitation, speech provides a meaningful aim for the task of comprehensible output. In this paper, the author has an experimental exploration
in designing recitation- speech activities with TBLT principles in the context of New Horizon College English Teaching.
【 key words】 TEFL; Recitation- Speech; TBLT; Comprehensible Input and Output


引言
2001 年 5 月, 国家教育部颁布的新《 英语课程标准》 提出“ ……改变教学大纲以教为主的原则, 提倡学生参与、 体验、 亲身实践、 独立思考、 合作探究, 从而实现学习方式的转变。 ” 并建议“ 倡导‘ 任务型’ 教学途径, 培养学生综合语言运用能力。”
2004 年, 《 大学英语课程教学要求》 ( 试行)明确指出大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力,特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。
2007 年 9 月, 新公布的《 大学英语课程教学要求》 进一步指出, 大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求, 给予足够的学时和学分, 同时英语教学除终结性评估外, 还要开展形成性评估。


一、 任务型教学尝试对我国英语教学的借鉴意义及在大学英语教学中进行任务型教学尝试的可行性任务型教学对我国的英语教学的最大启示意义在于它促使我们反思我国输入为主的外语学习文化。 我国的外语学习文化是以输入为主的,在外语教学中的典型表现就是精讲多练,以 3P(Presentation,Practice, Production)模式为主, 以知识为中心, 以教师为主导, 重教轻学, 往往是教师灌输、 学生接受( input, receptive) 。
确实, 大量的目的语接触是外语学习的必要条件。 克拉申( Krashen,S.D,1985) 提出惟有充分的可理解性输入( comprehensible input) 才能导致习得的产生。 然而, 当今信息社会高速发展,教师和教材不再是学生语言材料的唯一来源。学生通过网络、 电视、 报纸等媒体能获得大量书本之外的真实的语料。
因此过于强调教师和教材的重要性, 既不利于培养学生自己动手收集信息的能力, 也不利于培养学生的求知欲和课外自主学习的动机。克拉申在其情感过滤说(affective filter)中指出, 只有输入( input) 在情感的作用下变成吸入( intake) 时, 习得才会产生。 我国输入为主的外语学习文化虽然会带给学生记忆性的知识, 但很容易导致学生在学习上对教师过于依赖, 学到的语言知识难以转化为语言技能, 程序性知识的习得难以发生。


 与我国相比,西方的外语学习文化总体上是输出型的, 强调学习者语言的运用和产出( productive, output) 。( H. D. Brown : 279)学习者在应用知识的过程中会发现遗忘、 不足、 错误、 失败和成功之处, 进而激发起进一步学习的动机并确立明确的学习目标, 形成良好的自我监控的自主学习观念。 这种重视输出的外语学习文化更容易使课堂交际真实化, 促使学生学到的知识向技能转化。
苏安( Swain) 指出, 假如学习者想使他们的二语准确又流利, 不仅需要可理解性的输入, 更需要可理解性的输出。由于使用目的语可以促使学习者注意自己的语言表达方式, 输出发挥着元语言功能( meta- linguistic function) ,既能对目的语的结构及语义进行假设检验, 又能使目的语表达成为自动化, 使学习者能准确、 流畅地用目的语进行交际。 我国大学阶段的英语学习者已具有相当的语言知识, 具备了一定的语言能力, 但交际尤其是信息交流能力仍然十分有限。此时, 学习者一方面需要对外语知识加以扩展和提炼,


 另一方面用目的语交际的心理和社会需求都更加强烈。 学习者已具备的语言知识和技能为他们就许多问题用目的语展开讨论、 发表意见提供了保证; 另一有利的条件是, 由于学习者具备了较强的自学能力, 有了较多的课余时间, 大量的输入任务和收集信息的任务可留给学生自己做。 ( 魏永红: 165) 由于单元型的系列任务可以提供给学习者综合平衡两个系统的机会, 同时关注语言形式, 和语言意义, 当学习者在任务的过程中相互交流时, 输入和输出可以达到最佳状态。 由此可见, 依据大学英语课文题材, 在合适的时候是可以进行任务型教学尝试的。留学生论文http://www.51lunwen.org/


二、 用任务型教学途径设计“ 背诵-演讲” 的系列任务
1.背诵作为单独任务的优缺点任务型教学的引进和倡导对我国大学英语教学有着重要的借鉴意义, 作为符合中国外语学习者特点和公认行之有效的获得大量语言输入的传统学习策略, 背诵重新获得了我国外语界的认可, 并被部分教师纳入了任务教学的范畴。


背诵在保证语言形式得到有效注意的方面的优点众所周知:
⑴背诵的不断输入促进形成正确的目的语思维, 克服外语学习者的焦虑;
⑵对语感、 语用的形成、 积累和升华有促进作用, 有助于排除母语干扰、 克服英语学习中汉语的负迁移, 提高外语的口头表达能力;
⑶强化记忆,集中学习者的注意力。背诵能通过对目标语的“ 刺激-反应-强化” 起到强化以及分配有限的注意力资源的作用, 提高有意注意的品质;
⑷长期的背诵可以使学习者逐渐感受到目的语语言美感, 提高学习兴趣。然而, 根据任务型教学设计原则分析, 论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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