英语论文网

+1=1/2+1/2(Gao,2002)。生产性学习模式强调了学习者通过外语学习进行自我认同建构的可能性与重要性。就学习过程而言,它借鉴了Gardner(1985)的社会教育模式,但有两点不同,一是突出了母语和母语文化态度的重要性,二是聚焦于人格(自我认同)的建构,将社会教育模式中“语言的”和“非语言的”学习结果分三个层面(语言能力、交际能力、批判能力)结合在一起,构成新的人格,并反馈于学习过程。由此,语言学习的过程也是螺旋式上升的人格成长过程。高一虹将此双语现象置于Maslow(1957)的基本需求和人格理论框架之中,认为生产性的学习取向和学习结果有助于学习者的自我实现。生产性双语模式强调语言(文化)学习对人整体成长的作用,这一点与一些多元文化(mul-ticulturalism)理论相似(如Hanvey,1990; Wurzel,1988),与人本教学法(参见Moskowitz,1978;Ear-ly,1981;Stevick,1980)的主张也是一致的,对我国的英语教学有较大的启发意义。生产性双语现象的实证调查于1991年展开。高一虹对中国52名最佳英语学习者进行了开放式访谈,以对目的语和目的语文化、母语和母语文化的态度为中心,从他们对其英语学习经历的叙述中提炼出他们的生产性取向,主要体现在以下层面:1)语言能力———语言学习和领悟的能力随着对L2规律的掌握而有所提高,英语水平和母语水平相互促进;2)认知能力———摆脱了母语思维定势,培养了分析、综合、评价等高级认知能力;3)情感能力———设身处地地从他人的角度看待和感知世界的能力;4)审美能力———增强了对美的感受力及对美的通性的把握;5)文化归属———在维护本民族归属的惟一性和特殊性的同时,寻求与世界文化的认同;6)创造能力———创造性的想像力、观念等思维活动得到激发;7)人格成长———不断超越基本需求层次,达到自我实现(Maslow,1957)。从这项研究不难看出,英语学习能够为学习者提供直观地了解其他文化、反思自身文化、开拓视野、整合人格的可能与机遇。

但是不同的家庭背景、多样的L2学习环境以及良莠不齐的自身语言资质都会直接影响到学习者最终的学习成果。类似以上研究对象的学习者毕竟为数不多,更多的学习者只是通过英语谋生或升职,而无法达到进行深入的文化思考的境界。因此,由于研究对象的局限(仅限于中国的最佳英语学习者),加之研究方法的单一(仅限于访谈,尽管采用了访谈对象的著述等作为辅助材料),该项研究的结果在效度和本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。