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摘要:基于网络的英语教学模式拓展了大学英语教学的时间和空间,为自主式学习创造了条件和环境。介绍了自主性英语学习的定义及其理论基础,分析了培养学生自主性英语学习能力的必要性,提出了在网络教学模式下培养大学生自主性英语学习能力的对策。20世纪80年代,随着元认知策略研究的兴起,自主性学习开始受到广大教育者的关注。

Henriwww.51lunwen.org Holec在《自主性与外语学习》一书中,首次把自主性学习(autonomous learning)这一概念引入外语教学领域。Holec认为,自主学习指“对自己学习负责的一种能力”,“这种能力不是天生的,而是后天培养的”。徐锦芬结合我国英语教学的特点,提出大学生自主性英语学习意味着学生在了解教师教学目标与要求的基础上,能自己确立学习目标与制订学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的运用情况,并能自己监控与评估英语学习的过程。

1自主性学习的理论基础:建构主义理论建构主义理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰的“发生认知论”,它是随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入及现代教育技术的推广应用不断发展起来的。其核心是以学生为中心,学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者,不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。该理论要求重新调整教师、学生、教材和媒体相互间的关系:教师,应从以前单一的知识传授者、灌输者转变成教学活动的策划者、组织者,学生获得知识的引导者、促进者,学生学习效果的评估者,课程的设计者;学生,应由外界刺激的被动接受者转变成为知识意义的主动建构者,变被动学习为主动学习,变依赖学习为自主学习,变独立学习为合作学习;教材,不再是教师传授的内容,而是学生意义建构的对象;媒体,不再仅是帮助教师传授知识的手段、方法,而是作为学生主动学习、协作和探索的认知工具。

2网络模式下自主性英语学习的必要性
2.1自主性学习能力的培养是学校教育的目标学校教育目标越来越趋向于人的能力的提高和全面素质的增强。未来的社会是一个要求人们继续学习、接受终身教育、不断自我发展与提高才能适应生存的社会,而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂之外的自主学习能力。因此,教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力,借以培养学生的学习自主性。
2.2自主学习能力的培养是英语教学改革的需要长期以来,以“教师为中心”的传统教学模式和方法在我国大学英语教学中处于统治地位,“绝大部分学生缺乏批判性思维、系统性思维和发散性思维。学生的学习能力,特别是元认知能力薄弱”。此外,我国近几年高校扩招导致学生人数猛增,教师人数相对不足,教师与学生接触的平均时间相对减少。凡此种种,都使高校培养学生自主性学习能力的任务更显紧迫。
2.3自主学习是语言教学和语言学习的基本目标语言教学的开展以人们如何学习为依据,而语言学习的目标是看人们是否能够熟练地用语言来表达自己的思想,用语言来完成各种任务。更重要的是,是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法技巧,即学习的策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标,即达到自我管理学习过程,也就是自主性学习。
2.4自主学习是适应学习者个体认知差异的需要由于学习者的外语学习能力、学习动机、认知风格和学习策略的不同,大学英语教学只有采取个性化、主动式教学方式,才有利于学生的个性发展,学生才可以根据自己的具体情况开展听、说、读、写、译的相应训练,从而使不同层次的学生都学有所获。

3大学生自主性英语学习能力的培养
3.1实现师生观念及角色的双重转变在教学中,一开始教师就要向学生说明教师及学生在网络教学模式下各自所应承担的角色。就教师而言:一是在教学过程中要实现从以“教师为中心”转移到以“学生为中心”,正确认识和处理学生的主体地位与教师的主导作用的关系;二是应转变成为学生自主学习过程中的启发者、指导者、促进者、释疑者和帮助者。就学生而言:一要逐渐摆脱对教师的依赖,树立自主学习英语的信念;二是要激活自己的思维,养成良好的学习习惯,努力掌握有效的学习方法;三是培养自身创新意识,积极利用网络先进的学习手段。总之,师生观念和角色转变了,方法灵活了,课堂气氛融洽了,学生的学习自主性也就会渐渐地得到发展。
3.2通过大纲和课程设置促进学生自主性学习大纲和课程的设置可以说是实际教学的指南针。因此,各高校要根据本校的实际情况,通过制定系统的、个性化的教学大纲和课程设置来促进学生的自主性学习。大纲的制定必须体现个性化和需求相关性以及教学的互动性,强调教师的主导作用和学生的主体作用;实行教学弹性制度,不搞一刀切,教学尽可能照顾群体目标、重视个体差异;教材的使用要多样化,教师在使用统一教材的同时,鼓励学生按照自己的水平和志趣,在课外选用其他教材或阅读原版著作、英文报刊杂志,并随时提供咨询,这有利于培养学生的学习自觉性;课堂教学要互动,师生交流呈多向性,教学反馈为双向性,这有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用,有利于培养学生在课堂上积极思维、变被动为主动。
3.3构建开放式和多样性的英语自主学习环境学习是与真实的情景相联系的,是对真实情景的体验。学生只有在真实的情境下才能积极有效地建构知识,从而实现自主性学习。因此,在大学英语教学过程中,应充分利用网络技术加强对学习环境的设计,尽可能地给学生提供丰富的语料和语境,促成和帮助他们自己完成关于语言知识和语言能力的构建。一方面,教师要制作大学英语网络版自主学习内容,一般都包含以下几个部分:教师授课部分(包括词语讲解、语法讲解、语言点讲解、课文讲解等);课下部分(教学目标、背景资料、辅助阅读资料等);练习部分(及时联系、课后练习、模拟试题等);交流部分(网上BBS、聊天室、电子邮件)等。另一方面,给学生提供英语教学网站和网络课程,学生可以进行在线听、说、读、写、译、测试等方面的训练。如,旺旺英语;世博英语https://www.360abc.corn/;英语通https://www.in2english.coln.cn;《大学英语精品课程》《交际英语》等。
3.4根据学生个体差异进行学习策略的培训指导学习者的先天生理遗传因素及后天所得的经验决定了他们有不同的认知风格,因此他们在学习中所采用的策略也有所不同。学习策略培训由认知策略培训和元认知策略培训两部分组成。通过认知策略的培训,可使学生了解并掌握各种学习策略技巧,如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧;通过元认知策略的培训,使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程和评估任务完成情况的习惯,从而使学生在为自己的学习承担责任的过程中学会逐步走向自主。首先,教师要向学生展示所要训练的策略,通过做示范,让学生了解策略的具体操作方式和作用,使学生懂得在适当的时候如何根据不同的任务选择、使用恰当的策略;其次,给学生提供材料以对所展示的策略进行训练,巩固所学的知识;再次,训练完毕,对每一训练阶段进行效果评估,检查学生对新学策略的掌握情况;最后,提供给学生更多的机会,让学生综合训练所学策略,帮助他们更为有效地学习,最终实现自主性学习。总之,网络教学模式下培养大学生的自主性英语学习能力既是可行的又是必要的。但是,我们也必须认识到,新模式下的自主性英语学习能力的培养与教学内容和技术支持是密切相关的,这应该成为我们今后的研究方向。

参考文献:
[1]Holec H.Autonomywww.51lunwen.org and Foreign Language Learning[M].Ox-ford:Pergamon Press,1981.
[2]徐锦芬,彭仁忠.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004(1).
[3]董卫,付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界,2004(2).
[4]王欣.大学英语教学改革中师生角色的双层面转变[J].边疆经济与文化,2006(9).
[5]徐锦芬,占小海.国内外“学习者自主”研究述评[J].外语界,2004(4).