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Classroom Observation in Australia
Abstract:Classroom observation has historically served an effective function for teachers’professional development and collecting datain classroom research.This paper introduces the classroom observation in the International Language Teaching Center of Tasmania Universityin Australia,and its main evaluation standards for foreign languages teaching class.Some suggestions are presented on how to develop normaland efficient classroom observation in home schools.
Key words:Australia;classroom observation;enlightenment

一、引言2004年夏,受学校委派,笔者在澳大利亚塔斯马利亚大学进行了短期的TESOL(Teaching English to Speakers of Other Lan-guage)课程访问学习。塔斯马利亚大学位于空气清新,风景优美的塔斯马利亚州霍巴特市。该大学的国际语言中心每年都要接收大批来自世界各地的学生,为他们进入澳大利亚各类大学深造提供英语培训。中心的教师们具有丰富的TESOL课程教学经验,能把具有不同文化背景,操不同国家语言特色英语的学生组织起来,进行语言学习和交流,为他们打下扎实的语言基础。笔者在学习期间多次观摩了澳大利亚教师的TESOL课堂,并在课后与教师们进行了广泛的交流。感觉他们观摩语言课堂的视角,以及评价语言课堂成功与否的标准与我们的传统评价方式有别,更符合现代语言教学和语言学潮流。其中有几条标准尤其值得我们借鉴。了解这些标准,对我们正在进行的外语教育教学改革,强化教学管理,建立教育质量监控机制,以及建设一流的师资队伍应该有所启发。
二、课堂观摩目的和作用塔斯马利亚大学国际语言中心经常进行课堂观摩。从语言教学和语言学的角度,他们的课堂观摩历来围绕五个方面进行:第一,培训教师通过观察见习教师上课,指导他们如何培养教师能力,这是新教师培训的常规内容。第二,初上讲台的教师或同事观摩其他正式教师讲课,以发展职业技能。第三,教学监督部门,课程负责人、平行课教师、中心主任观摩课堂,以判断教师对教学管理部门所期望的教学方法,课程覆盖范围,课堂控制等方面的执行情况。第四,访问学者、文化交流项目的短期培训人员观摩中心教师上课,进行不同文化背景下的TESOL课程教学交流。第五,通过课堂观摩为教学研究收集数据,这是一种广泛应用的方式。此外,中心的教师们也经常相互进行课堂观摩。他们开展课堂观摩活动并不是要完成任务,都是出于教师自身发展需要自愿进行,而且目的性很强,主要是教师自我提高,相互指导,或围绕某一项课题研究来进行。他们认为这是教师自我提高,相互学习以及开展行为研究的一种行之有效的方法。三、课堂评价标准每次课堂观摩结束后,中心的教师们要围绕课程的各个方面进行交流。随着外语教学理念以及教学方式的发展和变化方法,塔斯马利亚大学国际语言中心的教师们也在探索如何使课堂观察和课程评价语言教学和语言学的发展同步。立足于教师自我提高,相互学习,更好地完成教学任务的目的,他们评价外语课侧重于以下方面:1.教师角色(Teacher Role)语言中心的教师们认为,一堂外语课的成功与否,教师的角色定位是关键。一个出色的TESOL教师的角色应该是多重的,他(她)在课堂上应扮演如下角色:管理者(manager),教师能有效地管理课堂,一切课堂活动都因此而生动有趣、有效地进行。信息提供者(information provider)教师能在有限的课堂时间内给学生提供最大量且最新的语言材料和信息,通过多种方式和手段给学生不同的语言刺激。这些刺激包括教师的语言,音像材料,书面材料信息,以及直观教具和教学活动。提供方便者(facilitator),教师能在学生需要帮助的时候,及时有效地给学生提供帮助,使学生能随时解决学习中的困惑。控制器(controller),教师能控制课堂,自如地调节课堂氛围,使课堂进展张弛有度,使学生受到感染,得到激励,从而积极使用所学语言,参与课堂语言活动。监控器(monitor),教师能有效地监控学生的学习活动,督促学生按照教学计划和教学安排进行课堂活动。课堂参与者(participant),教师能融入学生的课堂活动,熟悉学生的本土文化模式,并能同学生一起讨论本土文化和澳大利亚文化模式的异同,比如课堂上应有的行为举止,师生之间的不同角色,不同的家庭生活,不同的世界观等。警察(policeman),教师能有效地维持教学秩序,对违反课堂纪律的行为要及时制止,保证学生遵循学校和教师的各项规定,保质保量完成课程的学习。校正者(corrector),教师能及时帮助学生修正学习过程中出现的错误,及时发现学生学习过程中存在的问题,改进学习方式,鼓励学生随时提问,强调不懂就问和请求帮助的重要性。监管人(supervisor),教师能鼓励学生对自己的学习负责,能尽量参与学生学习过程计划的制定,培养学生学会自主学习以及社交互动能力。导游图(guide-map),教师能使学生清楚学习目标以及达到这个目标的最佳途径。设立的目标应是现实的,且通过学生努力
能达到的。教师要通过真实细致的反馈使学生感受到自己的进步,明白自己在一步一步地接近目标,使学生体验到成功,提高自信,从而进行更深入的学习,达到最终目标。一对一的指导教师(one-to-one tutor),教师能掌握学生的个体差异,能满足不同学生的学习兴趣和需求,给不同的学生以不同的帮助。公平裁判(fair-play),教师能认真评阅学生作业,对学生的学习成绩和进步进行公平公正的评判,能让学生对所得到的成绩心服。
2.互动模式(Interaction Pattern)塔斯马利亚大学国际语言中心的教学非常强调课堂上的互动氛围,教学双方的互动程度是评价一堂语言课成功与否的重要标准之一。教师们认为,一堂成功的英语课,应该是师生互动的完美体现。评判课堂互动情况不仅局限于师生双方使用的语言,由语言引发的互动,以及这种互动对外语学习产生的效果,甚至还延伸到教学双方的信仰、社会和文化背景的交流,以及外语学习的心理因素等。他们认为,教师要对学生的心理状态非常敏感,要对学生在语言学习过程中做出的任何努力给予支持和赞赏。只有这样,教师才能引出愉快而又有意义的课堂学习互动活动。对课堂上出现的消极现象,如学生不能参与课堂活动,对教师的问题没有反应,难以融入到课堂互动活动等,语言中心的教师们归纳了三条主要原因:
(1)可能是教师提出的问题太复杂,或者措辞不当,问题里含有难懂的词条。如果是前者,那么教师就应本着以学生能理解为中心的原则来简化问题,比如解释难词、简化句式、突出要点。如果是措辞不当,则应以能得到学生反应为中心的原则来修改问题,比如把问题重新组合成几个简单题,使学生易于回答。
(2)教师没有给予学生足够的时间来处理提出的问题,设计答案。有的教师担心长时间地等待学生回答问题会放慢教学进度,于是就自问自答,这样做更增加了学生的焦虑感。为了使学生放松,避免过长地等待使课堂冷场,语言中心的教师们提出问题后,通常先给学生提供排练答案的机会,比如让他们把准备好的答案和自己的搭档或小组成员交流,或在向全班报告之前把回答的内容写下来,让学生有个准备过程,在互动活动中放松心理,积极交流,相互本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。