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多媒体课件越做越花哨,越做越复杂。“Powerpoint”不能完成预设的效果,就用“Flash”来做。随便打开一个课件,但见姹紫嫣红开遍,声情并茂。为了能够完成“高”技术含量的课件,在制作课件的过程中,很多教师考虑的是如何使设计显得精美,如何才能达到更好的视听效果,而对于教材的重点难点不去探究,也无暇深究。更有甚者,在各级各类的公开课、展示课活动中,几乎每一个英语老师的身后都有一个为他服务的计算机专业团队,帮助完成相关课件的制作。劳民伤财姑且不论,公开课在一定程度上也就演变成了精品课件的展示活动。

如此高技术含量的课件效果如何?一堂课结束,学生们津津乐道的是那些有趣的动画、滑稽的卡通人物,却忽略了课堂上传授的知识。因为有大量的图片、声音和动画的过度刺激,再加上教学环境和场所的变化,学生很容易就会分散注意力,精力不是集中在教学内容上,而是被漂亮的界面所吸引,教学效果不佳。

二、弱化教师主导地位

顾名思义,在计算机辅助教学中,多媒体课件是为英语教学服务的。但是在具体的教学实践过程中,许多教师过于依赖现成的多媒体课件,使之成为课堂教学的中心和主宰。许多课件仅从头至尾欣赏一遍就需要25到30分钟的时间,这样,留给师生进行课堂交流的时间就远远不够了。在很大程度上,教师在课堂上的作用就从课堂教学的组织者和引导者弱化成了一个按动鼠标的工具。丰富的知识和扎实的基本功,是教师人格魅力的有机组成部分,对学生具有持续连贯、耳濡目染的影响力。如果教师在教单词的过程中不是自己板书,而是用多媒体展示笔画及书写过程,读课文不是自己读而是让学生跟读课件录音。长此以往,在学生心目中教师如同放映员,不仅其主导地位严重弱化,威信大为下降,而且学生学习的积极性、主动性和创造性也被严重扼杀,致使教学走向现代教育技术的极端。

三、限制师生互动

英语教学是一门艺术,强调的是师生间的相互交流与合作。正在进行的新课程改革倡导新的教学方式:以学生为主体,以教师为主导。课堂教学不再是传统的教师讲解、学生倾听,而是教师与学生、学生与学生之间的互动;多数课堂活动以学生为主体,教师引导学生自己去发现知识;学生运用所学英语语言知识进行具体的学习活动。为了将这一教学方式真正落到实处,教师应通过自己的人格魅力和富有情趣的讲解,感染和调动学生参与教学活动,活跃课堂气氛,这样,师生间的情感交流就比较直接,互动性也较强,易于引起学生感情上的呼应和共鸣。同时,教师也可以根据课堂的实际情况肯定或部分肯定学生的回答,这样,学生的主动性较高,成就感较强,有利于教学效果的提高。

从理论上来说,多媒体课件辅助英语教学应该不会影响教学活动中师生间的交流与互动。但是,在具体的课堂实践中,电脑的介入却往往会阻碍教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动。在使用了计算机辅助教学的英语课上,主导教学的不是教师,而是多媒体课件:教师根据预先制作好的课件照本宣科,学生的反应则经常被教师所忽略。学生一边盯着课件,一边还要拼命地记笔记。由于多媒体课件在上课前已经制作完成,并且不可能在很短的时间内进行较大的调整,就导致了一个更大的问题:预设的课件无法根据课堂的具体情况而作出相应变化。

四、影响教学重点、难点的把握

在英语课堂上,教师应随时根据教学进度的需要创设情境,引导学生进行操练,从而达到运用英语进行交际的目的。教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板,就会影响学生视觉感知的一贯性,使学生对教材重点、难点的把握受到影响;屏幕上的内容切换较频繁,也会影响学生记课堂笔记。

但在多媒体英语教学实践中,确实存在一种与很复杂的多媒体课件不同的课件,它既没有图像,也没有声音,更没有动画,有的只是最简单的文字,并以最枯燥的形式呈现出来。与其说这是一个计算机辅助教学课件,还不如说这是一块另类的、披着现代化外衣的黑板。这样做容易造成学生视觉感知僵化,影响学生对整篇文章的脉络、主题思想、写作意图的把握,使学生难以正确把握教材的重点、难点。不可否认,计算机技术正以无与伦比的优势进入英语教学这一领域,丰富了教学内容,提高了教学效果,改变了传统的教学模式,扩大了教育的内涵。

但随着多媒体等计算机辅助教学手段在英语课堂教学中的广泛运用,一些具有共性的问题在英语课堂教学中也突现出来。因此,在运用计算机辅助英语教学的过程中,应充分发挥它的优势,采取措施,尽量减少或避免它可能带来的负面影响,使之真正物尽其用,为英语教学开创全新的局面。

参考文献:

[1]顾佩娅,曹岭岚,许可.漫游INTERNET英语世界———Internet辅助英语教学[M].上海:上海外语教育出版社,https://www.51lunwen.org/englishpaper.html1999.

[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2001.