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摘要：随着中国加入WTO和国际交往的日益频繁，社会对外语交际人才的需求量也与日俱增。本文先是结合修订后的《大学英语课程教学要求》，英语毕业论文并运用了相关的语言学理论，分析了培养跨文化交际能力的重要性和提高英语听说能力的迫切性。然后从自身的教学实践出发，介绍了非英语专业口语教学中几种实用的文化导入的方法，旨在于有效地提高大学生英语口语交际的得体性，以适应现代社会对高素质人才的需求。

关键词：大学英语课程教学要求口语教学跨文化交际能力

一引言
2003年，教育部高教司制定了《大学英语课程教学要求（试行）》，并于2004年l月印发至各高等学校，开展大学英语教学改革试点工作。经过三年多试行，教育部高教司决定根据大学英语教学改革实际，对《课程要求（试行）》进行了修改与完善。2007年9月26日，教育部网站公布修订后的《大学英语课程教学要求》。在教学性质和目标中指出“：大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]由此可见，跨文化交际将成为改革后的大学英语教学的主要内容之一，贯穿于听、说、读、写四种基本语言技能中，而在这四种技能中，听说能力的培养成为重中之重。

二培养跨文化交际能力的重要性
（一）什么是跨文化交际能力
早在二十世纪六十年代，美国社会语言学家海姆斯就针对乔姆斯基的“语法能力”说，提出社会语言学的一个基本概念，即“交际能力”（communicative competence）。海姆斯认为：…a normalchild acquires knowledge of sentences,not only as grammatical,but also as appropriate.He or she ac－quires competence as to when to speak,when not,and as to what to talk about with whom,when,where,in what manner…[2]（转引自林大津）简而言之，交际能力包括乔姆斯基的语言能力以及影响语言使用的社会文化意识能力，即包括言语行为的语法正确性，又包括言语行为的社交得体性。与“语法能力”说相比“，交际能力”说对外语学习者提出了更高的要求。
（二）为什么要培养跨文化交际能力
“语言是文化的一部分,文化又是语言的一部分;两者精心编制成一个整体,除非忽视文化含义或者语言含义,不然就很难将文化与语言拆开。”[3]这句话精辟地道出了语言与文化之间的密不可分的关系。这是因为语言是在一定社会范围内约定俗成的语言符号和书写符号，它记录着民族的历史，反映出使用该语言的地域特征，经济发展状况、民族风土人情和社会习俗。语言又是文化的一面镜子，透视出民族的文化心态和价值观念，蕴含着民族的思维方式和行为方式。在整个人类文化的产生和发展过程中，语言始终是与文化同步发展的。由于跨文化交际是在两种具有不同认识观念和语言的人之间进行的语言交流,如果交际双方对彼此的文化不了解的话，交流就必将失败。而我们学外语的最终目的就是用流利、准确的目的语与外民族人民进行得体的、有效的交流，光光培养学生的语言能力是远远达不到这个目的的。同样是在二十世纪六十年代,随着“交际能力”说的提出，以及社会语言学、社会心理学、语用学等学科的兴起和发展,国外的外语文化教学逐渐成为一个热门话题。相比而言,中国的外语文化教学发展较为滞后。中国外语教学历来重视语法、翻译、精读以及文学的教学,而学生交际能力的培养则大多被忽视了。由此看来，跨文化交际能力的培养势在必行。

三提高听说能力的迫切性
在听、说、读、写四项基本语言技能当中，究竟哪些技能应该领先呢？20世纪四、五十年代,美国结构语言学家在语言教学领域提出一项改革,那就是结构语言学的经验主义方法。该方法有四条，其中第一条是：语言首先是说而不是写。根据这一论点,语言学的重点就应该是把握声音而不是形式,因此语言教学开始就应以语音、口语的实践为中心。也就是说学生的耳和舌应该是首先被训练的器官。他们必须尽量听懂别人的意思并尝试着说出自己的想法。对初学者,英语口语的重要性更大,口语熟练的学生掌握起书面英语来往往更快、更容易。这一理论可由以下事实得到验证,每一个人在学习母语时都是先从口语开始。首先是学会听，然后是学会说，接着是学会读，最后才学会写。掌握一种语言，一般要遵循“听说读写”的学习顺序。学习英语，应该也不例外。“听”在英语的“听、说、读、写”四要素中处于最基础的地位。“听”是输入,是人们学习、吸收语言的重要途径,没有输入就没有输出,听不懂就模仿不了,说话时也就会张口结舌,所学的英语也只能是“聋哑英语”。说的能力很大程度上依赖于听的能力。外语学习尽管也从语音开始，但习得环境制约或滞后了听说技能的发展。正视了这一点，当外语学习已经有了一定的基础和相当的积累，强化听说能力的训练就显得尤为重要而且可以做到。特别是在我国，外语听说技能的培养已成为国家发展的需要、人才竞争的需要和社会进步的需要，怎样强调也不过分。
长期以来，我国的英语教学一直采用以教师为中心的传统教学模式。在课堂教学中，教师往往以唯一的口语信息发出者自居，以书本知识为依据，漠视学生口语表达的强烈动机和需要，一味单一地将语言信息注入到学生的头脑中，这是一种典型的“灌输式”教学。这种教学模式重读写、轻听说，重讲授、轻实践，培养出来的学生高分低能，成了听不懂、说不出的“聋哑人”，不能适应经济和社会的发展，特别是不能适应改革开放和扩大对外交往的需要。而那时的大学英语四、六级考试也只有笔试部分，且考试内容以读写为主。1999年初，大学英语四六级口语考试(CET Spoken EnglishTest简称CET SET)开始试行,并于1999年11月和2000年5月两次扩大试点。考试主要用于测试我国非英语专业大学生运用英语进行口头交际的能力,其报考对象为获得全国大学英语四六级证书且成绩达到一定分数线的大学生，大学英语教学界对此反应强烈。CET SET考试评分标准有三项,即语言的准确性和范围;话语的长短和连贯性以及语言的灵活性和适切性。从评分标准可以看出,CET SET不仅考学生的语音、语调以及所使用的语法和词汇的准确程度、学生使用的词汇和语法的结构的复杂程度和范围,而且还考学生能否根据不同场合选用得体的语言应付不同情景和话题,能否进行较长时间的语言连贯的发言,并能与其他同学就某个话题展开讨论等。也就是说,考试重视考生运用英语进行口头交际的能力和效率[4]。其中的“适切性”就一针见血地指出了该口语测试对学生能否运用英语进行得体的交流的重视程度。因此，在大学英语教学改革新形势下，提高非英语专业学生的听说能力成为大学英语教学中的一项紧迫任务。

四如何在口语教学中培养学生的跨文化交际能力
跨文化交际能力的培养已经成为摆在广大高校英语教师面前的一项艰巨任务，我们应该如何融跨文化交际能力于口语教学中呢？究竟怎样才能使学生在轻松的氛围里既加深对英语文化的了解又有效提高口语交际能力?笔者认为，在英语口语教学中，教师应充分意识到文化知识导入的重要性，以目的语国家的文化知识来调动学生的情感思维，活跃课堂气氛，提高教学效率。摸清学生的文化盲点，精心设计课堂教学，运用不同策略、采用多种方法进行文化导入。
（一）直接介绍相关的文化背景知识
口语课堂中的相关的文化背景介绍有助于学生更深刻地了解英语，恰当地使用英语。教师应从现实实际出发，有计划、有步骤地将文化背景渗透于课堂教学中，如介绍英语语言国家人们衣食住行的习惯、社会风俗习惯等。在上《新视野大学英语听说教程》第一册第二单元的speaking部分时，就可以告诉学生，introduction包括自我介绍和介绍他人，两者都有正式和非正式之分。特别要强调的是：在介绍两人相识时，英美人很讲究介本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。