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一、任务型教学法的概念
“任务”是任务教学法中关键的定义，对于什么是任务，并没有权威的说法。国内专家龚亚夫认为，任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样的有目的的活动。而任务型教学法中的“任务”主要是指在教育环境下的学习任务，是目标语的载体，为到达某一目标而进行实际活动的过程。贾志高教授指出：“任务是学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，或解决问题、决策问题的一组相互关联的，且有目标指向的课堂交涉或互动活动。”任务型教学法主要理论来源是心理学的认知理论和社会互动理论。Davyd Nunan指出，设置明确的任务，使学生们感觉仿佛在现实的环境中使用语言，这是任务教学法的本质。“任务型教学法就是以任务为基础的语言教学，它通过让学习者完成各种各样的任务来达到灵活熟练运用语言的目的”。
笔者认为，任务型教学法是教师围绕特定的教学目标，设计出可操作的任务化的教学活动，让学生通过表达、沟通、交涉、解释和询问等多种语言活动来完成任务，达到学习和掌握知识的目的。

二、任务型教学设计的原则
通过以上分析，我们不难看出，任务型教学的核心是“以学习者为中心”。也就是说要“以人为本”，所以在任务型教学实践中应遵循以下原则：
（1）真实性原则。这是指教学材料要真实，在任务的设计中，要为学生创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的知识信息。
（2）可操作性原则。在任务的设计过程中，应考虑到在课堂环境中的可操作性问题，应避免环节过多、程序复杂的课堂任务，要为学生提供任务履行或操作的模式。
（3）互动性原则。教学过程中最关键的部分就是师生互动。教师为学生创造了大量的知识输入机会，学生要密切配合教师，在共同完成教学任务的同时能将所学知识应用于实践之中，达到知识的有效输出。
（4）连贯性原则。这一原则是针对任务与任务之间的关系而提出的。任务型教学并非只有一个任务，也并非是多个任务的无关联堆积。一堂课的若干任务应是相互联系并具有统一的教学目标指向的“任务系列”或“任务链”。在连续的任务中，前一个任务是后一个任务的前提和基础，后一个任务是前一个任务的延续或拓展。
（5）实用性原则。学生对知识的掌握和应用是密切联系的，学习的目的是为了在实践中应用，课内的学习一定要为课外的学习做好准备，这就需要教师把所安排的任务与学生生活实际联系起来，从而促进任务的完成。
（6）促进性原则。教师设计的任务要对学生有一定的促进作用。学生通过参与完成任务的活动，亲身感受并体验任务要求，激发学习的动力，对任务的完成情况有了一定的心得，便会从中获得成就感。这有利于学生对知识的理解，从而提高学生的学习兴趣。

三、任务型教学法中教师的角色定位
在任务型的教学环境下，学生是学习者，其主要任务是学习知识，具有学习自主性，是完成教学任务的核心力量，在整个教学活动中处于主体地位。美国社会心理学家乔治•米德首次把教师角色入社会心理学，创立了角色理论。他指出，“角色理论是指在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。”教师要关注学生的生活世界，塑造具有健全人格的人。要求学生要学会独立学习，不仅要掌握所任学科的知识体系，而且还要了解本学科的发展动向，要不断吸收新的信息。教师应是学生学习的促进者、设计者、组织者、合作者和监督者，是整个教学活动的主导力量。
（1）促进者。在专业课的实践教学中应用任务型教学法，教师是任务完成情况的促进者，通过对任务的选择、设计和实施，激发学生学习知识的兴趣，并对学生进行引导和鼓励，让学生意识到任务的重要性，帮助学生不断进步。
（2）设计者。教师根据学生的实际情况设计教学任务，不同的阶段设计不同的任务活动，切忌完全照搬课程教学计划，要灵活运用相关原则自由地设计教学任务。例如：在任务前阶段，教师可使用学生熟悉的任务使他们获取所需要的知识；在执行任务阶段，教师可根据实际情况调整任务的难易程度以及时间、方式等；在任务后阶段，教师可设计活动进行分析和测试。
（3）组织者。教师根据设计的任务，要组织学生完成任务，提高学生的积极性，合理有效地组织任务活动，向学生传授知识，使课堂充满生气和乐趣。
（4）合作者。正如杨敏所说，“任务型教学认为人的认知与经验共同发展，是一个连续的建构过程，是不断体验、探索和创造的过程；学习不是由都向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程；用交互观建构教学并实施主体性教学。”
教师和学生是任务的共同完成者，师生之间相互沟通，相互合作，才能促进教学相长。任务型教学法是一个交互性方法，需要师生的合作以及学生之间的交流。通过教师和学生相互合作，能启发学生主动学习。
（5）监督者。教师要在学生实践任务活动过程中对学生完成任务的情况进行监督，这样既能促进学生的任务完成，也能提高学生完成任务的主动性和积极性。

四、任务型教学法在专业课实践教学中的应用
下面就以计算机专业课程的网而设计课为例，谈谈在专业课的实践教学中如何运用任务型教学法。
具体分为以下三个步骤：
任务前、任务中、任务后。

1. 任务前
（1）创设任务情境。建构主义认为，知识不是通过教师单纯传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师或学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。所以教师要以故事、动画或音乐等形式设置悬念，把学生引入所设计的情境中，提高学生的学习兴趣。
（2）适时呈现“任务”。教师要根据任务型教学法的原则给学生设计合理有效的任务，要在教学的过程中中适时地呈现设计的学习任务，并提出完成任务的方式、时间及要达到的目标效果，如下例。
形状动画、动作动画和遮罩效果的应用水滴效果的学习任务
[任务一]创建“影片剪辑”元件
要求：①在“影片剪辑”中独立完成“水波”的形状动画；②将制作的“影片剪辑”拖入场景中，测试效果；③时间：8分钟（如果有做得快的同学，让他们完成“任务二”的制作）。
[任务二]制作“遮罩”效果①将“E：学习任务”中的某幅图片导入至“库”中，将其拖至场景中的另一图层中；②用“水波”遮罩背景图片；③测试效果；④时间：6分钟。
[任务三]插入一图层
要求：学生回答后，让学生完成“任务三”：
①再插入一图层，并将库中的背景图片拖至该层；②将此层拖至最下方并改变其大小；③测试效果；④时间：4分钟。
[拓展任务]制作“水滴”动作动画
要求：①在“影片剪辑”中再插入一图层，制作“水滴”动作动画；②测试效果；③时间：6分钟。

2. 任务中
（1）实践任务。由于形状动画、动作动画和遮罩效应的网页制作具有很强的实践性和技术性，其中有很多内容，不是教师讲清楚了，学生听懂了，就一定能够掌握了的，学生的实际操作技能必须通过自己的亲自实践去建构，所以学生在明确任务目的要求以后，就进入完成任务的实践过程中。这是学生以独立的或合作的形式学习新知识、探究新知识的过程。教师要根据学生个体差异的不同设计不同的任务，在完成任务的过程中教师主要作用是引导、监督和促进。学生除了学习各种水波动画制作，还要掌握其应用的技能，并相应改变自己的认知结构，以适应不断更新知识的需求。
（2）检测任务。教师通过学生实践制作的水波动画，向全体学生展示，让大家互相讨论或交流。要提升学生对水波动画作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的动画作品。

3. 任务后
（1）评价。教师对学生全部任务的完成情况进行评价，这种评价有利于激发学生的学习热情，使学生获得成功的满足感，能对以后的技能学习产生强大的动力。
（2）总结。要总结完成任务的过程与方法，讨论其作用，引导学生进行反思，把所学的水波动画制作与技能内化，变成自己的能本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。