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摘要: 交际教学法作为一种现代英语教学指导思想主要包括以语言形式的可能性为主的四个要素，只有通过它们才能有效地实践这种思想。为达到这种教育目的，就应该在教学模式、师生角色、材料选用、交际的目的和情景做出切合实际、有效、合理的设计。在实践过程中，代写英语论文由于文化差异的影响，以及在我区的外语教学应该是非二语习得的外语教学环境，所以我们应采取循序渐进的方法来实践这种思想;否则，欲速则不达。

关键词: 交际能力; 语言教学; 设计; 启示

为了适应对外开放和发展的需要，培养出具有综合运用外语的人材，我国外语教学的改革势在必行。传统的以教师为主体的知识传授型的教学模式受到越来越多的置疑，而新型的以学生为中心的，在语言运用的实践中提高语言运用能力的交际法语言教学模式，正越来越广地运用于语言教学实践中，给课堂外语教学注人了生机和活力。
交际法教学强调以任务为本，以学生为中心的语言教学实践，要求根据现实生活中对英语的实际需要，模拟各种生活语境、情境，为学生提供综合运用英语，进行交际活动的机会。它注重的不仅仅是语言在形式，语法上的准确性，更强调语言使用的得体性、可行性、交际技巧性，以及训练学生在交际活动中的应变及解决问题的能力。在这样的教学中学生是一切活动的主体，他们在教学中积极主动地去探索，建构新知识，培养新技能，掌握综合运用语言的能力。

一、交际法语言教学的理论基础
海姆斯的交际能力理论强调:语言教学的目的是培养学习者的语言交际能力。要
获得交际能力就必须获得与下列有关的语言运用的知识和技能.:语言形式的可能性，语言运用手段的可行性，语言的得体性，语言行为的实践性及其后效性。基于海氏理论，克耐尔(Canale)和斯维恩(Swain1980)提出了交际能力包括四个层面:语法能力，社会语言能力，语篇能力，策略能力。语法能力指的是对语言符号掌握的能力，表现为理解和准确表达言语字面意义的知识和技能。社会语言能力指对产生交际目的等方面的了解，表现为在特定环境中对言语得体性的了解和表达得体的能力。策略能力指在过程中交际者使用语言或非语言手段开始、终止、保持、弥补和转移交流语题的应对策略能力。韩礼德(H涵day)的语言功能理论对海姆斯的交际能力理论进行了补充，他描述了儿童学习第一语言过程中语言所能体现的7种功能:1.工具工能:使用语言获取东西;2.调节功能:使用语言控制他人的行为;3.交流功能:使用语言创造与他人的交流;4.个人功能:使用语言表达个人情感和意义;5.学习功能:使用语言学习和发现;6.想象功能:使用语言创造一个想象世界;7.表现功能:使用语言交流信息。据此，交际语言教学的倡导者认为，同第一语言学习一样，第二语言的学习就是获取语言手段去完成不同形式的功能。概括交际语言教学学习理论，有三个要求:第一要求可称为交际原则:涉及真正交际的活动促进语言学习。第二要求是任务原则:运用语言完成有意义的任务的活动促进语言学习。第三要求是有意义原则:对学习者有意义的语言促进学习过程，学习活动的效果取决于使学习者参与有意义和真实的语言运用的程度。
交际法教学的目的就是促使学习者掌握以上所说的交际能力。从而能够在真实情景中运用语言进行交际，达到传递信息，交流感情的目的。交际语言教学的特点，它注重运用和恰当，而不只是语言形式;它倾向于注重语言活动的流畅，而不仅仅是注重活动的准确性;它注重通过语言来完成交际任务，而不只是仅仅就语言本身进行练习;它强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心;它反映学习者差异，而不采取步调一致的方法，它注意语言应用的变异，而不只是注重语言本身。为此，与传统的英语教学法不同，交际法语言教学不仅重视语法能力的培养，而且十分重视其他交际能力的培养。

二、交际法语言教学活动的设计
交际法教学活动的设计有其内在的规律和科学，我们应遵循这些规律和科学，结合学生的实际情况，如:知识面、文化影响、生活经历、课堂环境等，设计出成功而有效的课堂交际活动。交际法教学不是简单地让学生参加一些角色扮演，进行一些课堂讨论，而是要达到让学生在活动中能够充分运用其已有的知识和能力，去分析问题并解决问题，并在这一过程中提高语言运用能力和交际能力的目的。

(一)设置真实的交际目的和情境:交际活动，首先应该为学生提供一个真实的目标和接近现实生活的情境。这一目标，使活动参与者产生进行交际的动机，是整个交际活动的源泉和动因，它不应该是语言方面的，而是位于语言层次之上的，是整个交际活动最终要完成的任务或达到的目的。在交际活动中，目标的设置是不容忽视的。一个合适的交际目的，将会激发学生参与活动的热情和兴趣，并决定着交际活动的成败。也使整个活动的重心放在交际的内容上，而不只是注重语言形式。在交际活动的设置中，要为学生提供一个真实的、丰富的、与现实生活相似的语境。这包括场合、地点、背景、共有的和各方的信息以及角色之间的关系，提供交际的目的，并给予每位参与者一个有空间可发挥的积极的角色。这些内容越丰富、越逼真，学生就越有可能充分利用所有的可能条件和信息，并发挥运用自己的知识、经验和阅历，利用其独特而有效的交际手段，来解决间题，进行真正的交际活动。而不是完全依赖语言进行简单的语言操练。

(二)设置以学生为中心的交际教学模式:真正的交际法语言教学必然是以学生为中心的教学。学生是整个教学活动的主体，而教学的实施是离不开学生这一主体的，而教师则扮演着语言交际活动组织者、需求分析者和顾问的角色。交际法认为，英语教学的目的是培养学生的实际语言运用能力即交际能力，学生只有通过身处真实的语言交际情景才能学好英语。因此，课堂教学的内容便表现为围绕某一社会生活主题进行一系列听、说、读写、译等语言活动;课堂教学的组织形式则表现为学生分小组讨论、角色扮演、对话、辩论等语言交际活动。在上述活动中学生被赋予较大的主动权，在听力和阅读等语言输人的基础上模拟社会生活中的语言交际场景，用英语发表个人见解，并向教师提出语言交际过程中所遇到的问题，教师则以课堂活动组织者和援助者的身份参与学生的语言交际活动，及时发现学生语言运用过程中的问题并加以引导，从而使学生能学以致用，顺利完成语言交际任务。

(三)交际性语言教学中教师的角色及教学材料的选择:在交际性语言教学中，教师扮演两种主要角色:第一种角色是所有课堂参与者之间以及这些参与者与课文和各种活动交际过程中的促进者;第二种角色是在学与教小组中扮演一个独立的参与者。第二种角色从第一种角色中产生并与第一种角色的目标密切相关。这种双重角色意味着教师的一系列辅助作用:第一，他首先是一种资源又是教学资源的组织者;第二，他是课程教学程序和活动的指导者;第三，他是一个学习和研究者，在有关知识和能力等方面他都要作出积极的贡献阎。教师的其它角色还有:需要分析者、顾问和小组活动过程的管理者。作为需要分析者，教师的职责是确定学生的语言学习需要并满足这种需要。作为顾问，教师应通过使用释义解释，证实和反馈等手段，向学习者说明一个有效交际者如何寻求最大限度地理解言者的意图等闭。作为小组活动的管理者，教师的职责是将课堂组织为交流和交际活动的场景。
交际语言教学的教学设计强调对教学材料的选择应体现在以下原则:促进学生解释、表达和协商的交际能力;以与学生有相关联系的、可理解的交际内容;激发学生的兴趣，调动他们的智能和创造力;涉及不同形式的篇章和不同媒介，参与者能够运用这些资源通过不同形式的活动和任务发展交际能力。据此，交际语言教学的教学材料主要有三大类:以课文为基础的材料，以任务为基础的材料，与现实生活相关的材料。无论何种教学材料，其首要作用是促进交际语言运用，提高课堂交流和语言运用的质量。交际语言教学设计尤其倡导源于生活的、真实的课堂教学材料。.

三、交际法语言教学的启示
培养交际法语言能力需要从提高语言交际意识人手，首先要提高教材编写者和英语教师自身的交际意识。教材编写者若有了强烈的交际意识，就会自觉地把交际能力本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。