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英语论文:《中国词汇教学的现状和原型理论》

论文作者:英语论文网论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2011-12-15编辑:sally点击率:4929

论文字数:5721论文编号:org201112151808587954语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:原型理论词汇教学基本层次范畴

摘要:英语论文网:英语教学论文范文:本文探讨了中国词汇教学的现状和原型理论。

Abstract: Lexicon, as a carrier of culture and information in human communication, is a large and complicated system. Lexicology teaching also directly affects students’ second language acquisition. This paper first briefly reviews the lexicology teaching in China and the theoretical background, definition and cognitive motivation in which prototype theory was formed, then extends this theory to its application in lexicology teaching, in terms of its basic level category.

 

Key words: Prototype theory; Lexical teaching; Basic level category

英语论文:《中国词汇教学的现状和原型理论》

摘 要: 词汇作为人类交际过程中的文化和信息载体,是一个庞大复杂的系统。同时,词汇教学也直接影响到学生的第二语言习得。英语教育论文本文简要地回顾了中国词汇教学的现状和原型理论产生的理论背景、概念及认知理据,并从基本层次范畴的角度阐述了该理论在词汇教学中的可行性。

 

关键词: 原型理论; 词汇教学; 基本层次范畴

 

一、词汇教学的现状
词汇教学是英语教学中的重要环节,但是由于种种原因,词汇教学一直没有被引起足够重视,课堂教学长期以语法教学为主,具体表现为老师上课的大部分时间在讲授语法现象,学生有大量的语法练习要完成,词汇教学成为附带内容。语法教学固然重要,但词汇教学的地位也不能忽视。词汇表达实际意义而语法表达关系意义,词汇具有主要的交际功能而语法服务于词汇(Widdowson,1992:4)。
近年来,由于教学需要和理论研究的深入,词汇教学重新获得重视,并成为语言研究和语言教学的重点之一。不少学者也从不同方面提出了词汇教学的一些策略(Paribakht&Wesche,1997;Laufer,1997)如:直接词汇教学法(direct method)和间接词汇教学法(indirect method)。直接词汇教学法指的是明确地将词汇作为教学的直接目的,通过对词汇的语音、语义、用法等进行分析、讲解和操作,从而使学习者掌握词汇的一种教学方法(束定芳,庄智象,1996:120),目前课堂教学最常采用的也是直接词汇教学法。它又包括诸如构词法,联想法,分类法等。
以构词法为例:构词法认为,在词汇教学中我们可以运用合成(compounding),转化(reversion),加词根词缀等手段来习得和扩大词汇量。例如“room”可以和其他词构成许多新的词:“reading-room”阅览室,“smoking- room”吸烟室,“sitting - room”客厅。“care”和不同的词根又可构成许多新的词:“careful”细心的(adj),“careless”粗心的(adj),“carefulness”细心(n)。笔者认为这种方法是有缺陷的。首先,构词法只适应中级学习者或高级学习者,不适应初级学习者因为构词法要求学习者要了解构成这个合成词的各个词素的意思及规则,而这些词素都是抽象的,不利于初学者的学习。我们只能说构词法教学只适应于某个特定阶段的教学。其次,加什么样的词根词缀是没有规律可循的,如果一味地用构词法教,就会使学生产生错觉,例如他们很容易给所有的形容词后加同一种后缀来变成其相应的名词形式。
另一种常见的课堂词汇教学就是教师对着词汇表逐一领读、讲解,课下学生死记硬背间接词汇教学法指学习者在进行其他学习任务时附带地习得词汇。最常见的是词汇附带习得法(戴曼纯,2000),即学习者在非以词汇学习为中心的活动中附带习得生词。鉴于词汇教学的重要性和初学者有限的认知能力,笔者认为老师应为学生提供一套更直观、更易于认知的教学法。而原型理论之说恰好解决了这一问题。该理论对学习者的词汇学习有持久的影响,因为学习者只有在初级阶段有一个较巩固的词汇基础,才便于高级阶段的词汇学习,从而进行正常的英语学习。

 

二、原型理论的概念及认知理据
原型理论是Rosch等人,在充分必要条件局限性的基础上和基于维特根施坦对“家族相似性”的论述及Berlin&Kay(1969)等认知心理学家对“焦点色”(focal colors)的研究基础上提出的。他们认为充分必要条件的缺陷是:1.要求的均质性太大,同一类成员似乎都成了等值词,而概念范畴中的内部概念结构分级是仅凭语言学家知觉感受,从语言学角度建立的,其可靠性是可想而知的;2.对综合语义特征认识不足,只注意去寻求一个概念范畴所有成员共项的充分必要条件,而忽视了反映语词重要意义特征的其他特征。
因此,充分必要条件已无法解释现代语言复杂的语义和文化成分,而根据现代认知科学发展起来的“原型理论”可以更全面,更准确地描写和分解语义。“原型是一个特定的对象,是根据一个语言群体意识中最典型的个体所形成的心理映象作为鉴别同类事物的尺子标准”(Rosch, Mervis,Rip,1977)。原型理论的实质就是人们在解释某种现象时将属于这类现象的某个个体视为原型,并在对这个原型总体特征认识不变的情况下把握这类现象的其他个体。该理论强调词义以理想的意义存在于人的心理词典中,并认为词义范畴有三个不同的层面:基本层、上位层和下位层人类大部分的思维活动都是在基本层次上进行的,位于基本层次上的原型是人们用来对周围具体失误进行分类的工具,位于上位和下位层的概念是在基本层次的基础上分别强调突显其综合或更具体的特性,以便表达更笼统或更具体的意义。“鸟”这个范畴包括各种不同种类的鸟,但表示不同的鸟的词不是平行的,而是分层次地存在于人们的头脑中。例如“bird”,“sparrow”,“house sparrow”是属同一范畴的一组词,但人们最熟悉的是“sparrow”,其次是“bird”,最后是“house sparrow”。造成这种现象的原因是同一范畴内的成员在说话人心目中的地位并不平等,成员资格有等级之分。属上义层,具有较为抽象的属性;属基本层,是现实生活中最易感触的事物;而属下义层,是更具体的事物。从语义上讲,范畴的稳定性和灵活性保证了词义的稳定性和对不同语境的适应性,也为词义的历时发展演变提供了解释认知的模式。

 

三、原型理论对初级教学的启示
从认知语言学的角度看,事物是处于不同的范畴中,不同的范畴之间相互交错才构成了我们这个错综复杂的世界。因此,人类认识事物的过程也是一个进行范畴化的过程。分类的心理过程通常被称为“范畴化”(Ungerer&Schmid,2001:2)。它是一种以主客观互动为出发点对外界事物进行类属划分的心智过程,是一种基于现实对客观事物所作的主观概念及分类并以此赋予世界以结构的理性活动(王寅,2001)借助于原型理论我们可以看到同一范畴中有典型成员或中心成员,也有非典型成员或边缘成员。例如,苹果、梨、橄榄、椰子……都属于水果这一范畴,但是没有一个特征是所有这些水果的共同特征,而是因为每一种水果都和其他几种水果有一些家族相似性越大的,在这一类事物中就越占中心的位置,即成为这一类的典型成员。苹果、梨是水果这一类事物的典型成员。有些事物和其他同类的事物相似性较小,它的典型性就差,即成为这一类的非典型成员。橄榄、椰子是水果的非典型成员。认知语言学告诉我们事物以范畴的形式存在于客观世界中,如果作为语言符号,则以网络的形式存在于人脑中。在这个网络中,有些符号是处于中心位置,有些符号则处于边缘位置。从人与客观世界的互动过程角度出发,笔者认为,处于中心的语言符号就是该网络的原型,他们更易于被提取和记忆。一些学论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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