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一、引言
新世纪伊始,全世界的科技发展都十分迅速,国际间科学与文化交流活动开展频繁。中国教育要适应这一时代发展趋势,外语教学就显得特别重要。另一方面,就国内而言,为了普及教育,提高国民素质,各大高校都在扩大招生,高职高专也不例外。因此,生源质量自然会受到影响。在这种形势下,高职高专公共外语教学面临一个重要的问题,即应如何结合实际情况采取切实可行的方法或途径,培养学生的实际能力,使学生学有所成、学有所用?如何能通过教学增强学生的实力,以实现高职高专的教学目标———培养应用型人才?本文拟在以学生为中心的教学方法指导下,以培养应用型人才为目标,从教育心理学和语言习得规律的角度,对高职高专公共外语教学的模式进行一点探索。

一、高职高专公共外语教学现状与21世纪的要求
(一)高职高专公共外语教学现状
就目前而言,高职高专公外教学的现状令人忧虑,这具体体现在以下几个方面:
1、学生外语水平参差不齐,差距甚大。根据去年某校四个班252人的高考入学成绩统计,在同一个班中满分为150分的英语试卷,成绩最高者达98分,最低8分,平均成绩为30.3分。因此,面对要上的公共外语课,在同一内容由同一教师讲解的情况下,基础好的不用学就会,基础差的好却似听天书。
2、学生学习兴趣不高,一些学生因外语学习频频失利而产生了心理障碍。在对前面的252人的试卷调查中,在“你最不愿学的课程”一题下,78%的学生选择了“英语”。这些学生认为花了很大精力后,英语成绩仍无所长进,费时低效、事倍功半的学习经历使他们对学习英语丧失了信心,甚至干脆采取放弃的态度,而把精力放在自己的专业上。
3、学习环境差,学生实践活动少。由于现实条件,教学班班容量很大,每班人数多的达到90人,少的也有50人。每周4学时的英语课,除去教师的讲解(学生基础差,讲解自然费力费时)外,学生进行语言实践的机会相当少。学生一走出英语教室,所学的点滴英语即刻会被满世界的汉语淹没。
4、教材教法陈旧单一,教学模式公式化。目前传统的以教师为中心的课堂仍然大有市场。教师把英语课当作知识课来上,4个学时都用在讲解语言点、语法点上,教师用的是填鸭式或注入式的教学方法,学生用的是死记硬背的学习策略。到头来,学了10多年的英语的学生连用英语写请假条也不会,一个完整的英语句子也造不出来。

(二)21世纪对高职高专人才培养的要求
21世纪是一个高科技、信息化、经济全球化时代,科学技术飞速发展,交叉学科不断涌现,自然科学和社会科学相互渗透,因此就对适应这个时代的人才提出了新的要求。市场经济呼唤口径宽、适应性强、有外语基础的应用型人才。对就业市场的调查也表明,有一定的专业和外语基础的学生在择业过程中表现出竞争力大、就业机会多、社会适应性强的特点。高职高专正是由此应运而生的教育基地,其教学大纲对培养人才的目标正是为了满足新世纪对人才的要求而提出的。面对这种形势,我们不能消极地依靠学生的自觉性来保证教学活动的正常进行,而有必要探索新的教学模式,加强高职高专外语教学基本建设和教学改革,不仅注重语言基础知识和基本技能的训练,而且要突出实践能力的培养,从而实现最终的教学目标———培养应用型人才。

三、高职高专公共外语三段教学的基本思路
基于上面的认识,我们设想创建一种崭新的教学模式以学生为中心,遵循学生的心理特点和认知规律,打破常规班级教学———传统的教学班级是按系、专业编排的,进行课堂教学改革,把传统的外语教学改为“三阶段教学”:

(一)基本阶段(primary stage),需要1.5学年左右,要完成基础外语的教学计划。实践和理论都告诉我们,培养任何语言技能都离不开语言基础。外语学习需要一个较长的过程,要经过不断的反复操练和实践,熟练地掌握一门外语决非易事。因此,有一个好的基础十分重要。按学生水平现状,他们在大学里还得花相当多的时间补基础。所以学生入学后参加全校外语统一测试。按成绩分班级,原则上每教学班为50人;教材以教育部规划并推荐使用的《实用英语》为主———本套教材的宗旨是提高学生语言应用能力,来配合每年专科生要参加的全国英语应用能力考试;为了全校课程安排方便,外语课统一安排在一个时间。在无外教或外教极少的现有条件下,通过无线电台在统一时间播放英文广播,如每天课外活动、午餐、晚餐时间,以提高学生听力。
教学采取慢、中、快三个层次的教学进度,学生可在不同进度间经申请转换班。慢班学生基础较差,因此,基本的语言知识、语言技能需要较详细地讲解,基础练习相对也要增多。根据教材所出现的语言现象,还要补习一些应在中学掌握的知识、技能,如:语音的矫正、日常口语的操练,简单的语法现象等等。中班学生基础稍好一些,教学主要侧重词汇、语法知识以及语篇意义。学生在老师的指导下要通过合作,自主学习,发现问题,解决问题,利用多媒体大量接触外语语言材料。这一阶段要着重培养学生的语言技能。如:课前讲故事、新闻,课外阅读一些与教材内容相关、程度相当的读物,坚持写日记等。快班学生基础相对来说要好,所以教学上侧重篇章结构和语篇分析。一年半之后,通过测试完成基础外语学习计划的学生应达到这样的外语水平:能听懂故事或记叙文,理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系,能在特定场合中表达态度和意愿,能阅读一般英文报刊杂志,获取主要信息,能给朋友、笔友写信,能交流信息和情感。掌握3,000个左右的单词和500个左右的习惯用语或固定搭配。阅读量应在150,000词左右。在此基础上这些学生进入第二阶段即提高阶段的外语学习。

(二)提高阶段(improving stage),这是从基础阶段到高级阶段的衔接阶段,也是过渡阶段,需要半年左右。根据我国国情和现有教学条件,从学习规律来看,在非英语语境中学英语,阅读无疑是最佳途径。所以在此期间,教师要指导学生进行大量的阅读,扩充词汇量,学习与外语相关的知识,熟悉个人、家庭和社会交往等,熟悉有关风俗习惯、科学文化、文学艺术,了解有关英语国家日常生活习惯,了解英语国家人们在行为举止、待人接物等方面与中国人的异同,通过学习英语,了解世界文化,培养世界意识,使学生逐步学会用外语思维,为高级阶段的外语学习打下基础。这一阶段完成后,学生应该能通过国家举行的高等学校外语应用能力考试;能正确、流利地进行涉外交谈,能够意思简明、格式正确地使用外语应用文体进行写作。除教材外,课外阅读量应累计达到300,000词。

(三)高级阶段(advanced stage),笔者认为这一阶段是高职高专公共外语教学的发展方向。其核心内容为“引进原版(外文)教材,采用外语教学”。在基本阶段和提高阶段的基础上,利用现有的教学条件,在某些学科、专业引用原版或外文教材,如计算机、生物、化学、外国文学、教育学、心理学、旅游、宾馆服务等学科专业,采用外语教学。要求学生利用工具和已有的知识,能读懂外文的专业书籍,能用外语读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料。而且,还要有效地利用网络等媒体获取信息、处理信息,即获得运用语言的能力,为今后走向社会打下坚厚的基础。
笔者认为,公共外语二段教学在宏观上遵循的是因人而异、因材施教、循序渐进的教学原则。这些原则又都是从以学生为中心(student_centered)出发的。贯穿其中的任务型教学(Task_Based Teaching)和合作型学习(Cooperative_Learning)的教学理念也正体现了这一主题。
任务型教学是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的语言教学理念。合作型学习是一种以学生为中心、以小本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。