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英语多媒体教学模式中的交际教学法实施原则

论文作者:英语论文论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2012-04-07编辑:huangtian2088027点击率:3753

论文字数:7414论文编号:org201204072025346969语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:教学交往交往教学论(交际法)英语多媒体教学模式

摘要:交际教学法在英语教学中主要对师生关系或师生交往的教学过程中产生着重要的作用,本文就此对如何构建教学交往原则进行了探索。

英语多媒体教学模式中的交际教学法实施原则

 

摘要 交往教学论注重探讨师生关系或师生交往,认为教学过程首先是一种交往过程,相应地,语言教学领域提倡的是交际法。但交际法教学实践存在过于注重课堂教学交际化,忽视了语言的准确性,或存在交际过程缺乏信息沟和主体客体化的缺陷。文章从学生充足的话语权、交往媒介多维性、交往的广深度、学生社会/情感策略培养四个方面,讨论“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”对教学交往的补充,构建教学交往的原则。

 

关键词 教学交往 交往教学论(交际法) 英语多媒体教学模式

 

Abstract Communicative approach attaches importance to teacher-student relationship and teacher-student interaction, holding that teaching is first of all a process of interaction. But EFL teachers maypay too much attention to classroom communication fluency, while overlooking students’language accu-racy. Or information gap is absent from interaction and students may be reduced to merely an object ofinteraction. So this paper tries to analyze how computer-and classroom-based multimedia College Englishteaching model takes advantage of instructional interaction in the perspectives of students’talk, mani-folds of interaction, frequency and depth of interaction and students’social and affective strategies.

Key words instructional interaction; communicative approach; Net-and classroom-based multime-dia College English teaching model

 

交往教学论是教育理论中的一个分支,产生于20世纪70年代初。当时欧洲经济共同体成立,成员国之间在文化、经济领域中的交际,尤其是人际交际日趋频繁。在社会需求的刺激下,德国教育学家沙勒(K SCHALLER)和舍费尔(K-H SCHAFER)提出侧重探讨师生关系或师生交往的教学论思想,并与其他人一起将其系统化为“交往教学论”(Kom-munikative Didaktik)[1]。维果茨基及其社会建构主义是其主要思想根源。维果茨基认为小孩的知识与技能是在社会环境下与人交往时通过探索与合作而获得的。在维果茨基看来,每个人在已掌握的知识和未掌握的知识之间存在着一个发展临界区,在与师长或同伴相互合作的环境中如果得到帮助,他就有可能越过临界区[2]。社会建构主义强调学习和知识的社会建构性,强调学习是知识的社会协商。交往教学论以“教学过程是一种交往过程”这一观点为基础。所谓教学交往,是教学主体之间(教师与学生、学生与学生)以精神客体为中介所构成的交往活动,这不仅仅是达成教学目标的手段,而且具有了本体论的意义。所有的教学活动都以交往的形态存在,否则就谈不上教学活动。季亚琴科如此阐释教学的本质:“教学一-这是交往,或这是在有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合”。她认为交往就是教学存在本身[3]。

我国20世纪90年代以来,逐步关注对“交往”与教育、教学的研究。值得一提的是,1998年5月全国教学论专业委员会首次组织召开了“全国教学交往问题理论研讨会”。但近年来,教育学界相关的研究却表明我国教学实践中仍存在教学交往单边化、形式简单化以及交往载体不可超越性或单一性等种种缺失和不足[4-6]。而相应地,由于系统功能语言学和话语交际论的影响,在外语教育领域,注重语言的功能和为语言学习营造合适的语境,注重语言交际在语言学习中的重要性。因此以学生为中心的、以培养交际能力为目标的“交际法”成为当今语言教学中的主流。这一教学理念进入了高校外语教学大纲和《大学英语课程教学要求(试行)》,并体现在教材的编写中。为了达到培养学习者交际能力这一目标,“教师努力使教学过程交际化”[7]。不过,我国的交际法教学研究听到了两种不同的声音:2002年周星[8]和2004年刘家荣[9]通过话语量的对照,发现“以学生为中心的主题教学模式”和“英语口语课堂”实现了教学交际目标。与此相反,赵晓红[10]1998年的调查及录音分析表明,英语阅读课堂教师占据了65%至90%的话语权;张伊娜[11]通过回顾包括戴炜栋、明安云的交际法研究和桂诗春、张正东的论断却发现,“总的看来,交际法在我国的实施并不理想”,“交际法成了用来装点门面时才穿的戏装”。甚至能听到“交际教学法并不完全适合中国国情”的声音[12]。针对于此,本文试图回顾相关的教学理论,分析目前语言教学交际化过程的误区和失误原因,然后在将教学过程看成一个交往过程的前提下,从学生充足的话语权、交往媒介多维性、交往的广、深度、学生社会/情感策略培养四个方面,讨论“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”对教学交往的有利补充,以利于构建教学交往的原则。  

一、语言教学理论基础对语言教学产生影响的理论流派众多,分法各异。贾冠杰将其分为外在论、内在论和情感论[13]。外在论(如行为主义)重视学习环境、外部条件的作用,把学习看成刺激与反应之间联结的形成和加强;内在论(其中包括认知论和建构主义)强调学习者的内在因素,认为一切学习和习得的发生都是学习者内部因素在起作用,必须发挥学生的主观能动性和以学生的需求与知识结构来组织教学;情感论(主要包括马斯洛和罗杰斯的人本主义学习论)重点强调学习者的情感,认为学习是个性和价值的自我表现和实现的过程。“由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境”[14],因此建构主义在基于计算机网络的教学中备受关注。首先,学习者之间固有的个体差异必然要求以学生为中心的教学,而网络的特性有助于实现个性化;其次学习是学习者构建知识和理解事物的一个主动过程;教师不是课堂的“主宰”和知识的灌输者,而是学习者主动建构意义的帮助者、促进者;相应的教学设计强调通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义,要求学习者自己控制学习进程、建构学习目标;强调创设主动建构学习所必要的环境和条件,而多媒体技术正好是创设模拟真实情境的最有效工具。总而言之,建构主义强调学习的个性化、主动性、社会性和情境性,但又不否定教师的指导作用[15]。因为所依据的语言学和心理学的理论不同,上述理论对语言和语言学习有着不同的认识,它们给我们的启示是外语教学可以用不同的方法,但具体方法的运用应根据特定的对象、条件和目的等因素来确定。“语言教师应该避免绝对化,避免片面性。把一种正确的方法强调到一种极端的程度,就会产生相反的结果”[7]。笔者认为,在现今网络环境下,外语教育应以中国的国情为基础,以学生为中心,语言能力和交际能力并重,拓宽教学交往的方式和内容。教师的作用在于根据学生需求和学习目标,从丰富的网络和纸质资源中合理选择材料组织学生探索性学习、自主学习和合作学习,加强情感策略的培养。  

二、语言教学交际化的误区及原因分析  

交际这一术语现已成为一种时尚,不同模式的外语教育都要冠以“交际”二字,不然便会给人以陈旧之感。但是,由于国际外语教学界对交际教学法尚无统一的认识,不同的学者往往根据自己的见解提出不同的交际教学法原则和模式,加上我们在引论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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