英语论文网

留学生硕士论文 英国论文 日语论文 澳洲论文 Turnitin剽窃检测 英语论文发表 留学中国 欧美文学特区 论文寄售中心 论文翻译中心 我要定制

Bussiness ManagementMBAstrategyHuman ResourceMarketingHospitalityE-commerceInternational Tradingproject managementmedia managementLogisticsFinanceAccountingadvertisingLawBusiness LawEducationEconomicsBusiness Reportbusiness planresearch proposal

英语论文题目英语教学英语论文商务英语英语论文格式商务英语翻译广告英语商务英语商务英语教学英语翻译论文英美文学英语语言学文化交流中西方文化差异英语论文范文英语论文开题报告初中英语教学英语论文文献综述英语论文参考文献

ResumeRecommendation LetterMotivation LetterPSapplication letterMBA essayBusiness Letteradmission letter Offer letter

澳大利亚论文英国论文加拿大论文芬兰论文瑞典论文澳洲论文新西兰论文法国论文香港论文挪威论文美国论文泰国论文马来西亚论文台湾论文新加坡论文荷兰论文南非论文西班牙论文爱尔兰论文

小学英语教学初中英语教学英语语法高中英语教学大学英语教学听力口语英语阅读英语词汇学英语素质教育英语教育毕业英语教学法

英语论文开题报告英语毕业论文写作指导英语论文写作笔记handbook英语论文提纲英语论文参考文献英语论文文献综述Research Proposal代写留学论文代写留学作业代写Essay论文英语摘要英语论文任务书英语论文格式专业名词turnitin抄袭检查

temcet听力雅思考试托福考试GMATGRE职称英语理工卫生职称英语综合职称英语职称英语

经贸英语论文题目旅游英语论文题目大学英语论文题目中学英语论文题目小学英语论文题目英语文学论文题目英语教学论文题目英语语言学论文题目委婉语论文题目商务英语论文题目最新英语论文题目英语翻译论文题目英语跨文化论文题目

日本文学日本语言学商务日语日本历史日本经济怎样写日语论文日语论文写作格式日语教学日本社会文化日语开题报告日语论文选题

职称英语理工完形填空历年试题模拟试题补全短文概括大意词汇指导阅读理解例题习题卫生职称英语词汇指导完形填空概括大意历年试题阅读理解补全短文模拟试题例题习题综合职称英语完形填空历年试题模拟试题例题习题词汇指导阅读理解补全短文概括大意

商务英语翻译论文广告英语商务英语商务英语教学

无忧论文网

联系方式

计算机在辅助英语语言学习中的作用

论文作者:英语论文网论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2012-04-18编辑:sally点击率:3008

论文字数:5567论文编号:org201204181849547753语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:计算机辅助语言学习互联网多媒体以学生为主体教学理念教学实验

摘要:计算机辅助语言学习(Computer Assisted Language Learning,简称CALL)有助于上述这些教学理念的贯彻和实施。本文从总体方面回顾一下计算机辅助语言学习的发展历程,然后再具体地就利用互联网辅助英语教学进行探讨。

计算机在辅助英语语言学习中的作用

[摘 要]本文从新的语言教学理念入笔,阐述计算机辅助语言学习(Computer Assisted Language Learning,简称CALL)的作用和意义;英语教学论文从叙述CALL的发展历程引出CALL的最新发展,即建立在多媒体计算机和互联网基础之上的CALL;通过一次互联网教学实践,验证理论的正确性,总结出今后可资借鉴的经验。
[关键词]计算机辅助语言学习;互联网;多媒体;以学生为主体;教学理念;教学实验
1. 引言
在语言教学方面,有几种新的理念已被人们广泛接受。其一是以学生为主体的学习方法。90年代以来兴起的构件主义心理学认为,学习者并非被动地接收灌输,而是在一定的社会文化背景下,借助他人(教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,主动地构建知识(李克东)。其二是交际教学法,学习的最终目的是交际,学习语言的最佳途径也是通过交际。因此教师必须设计各种课堂活动,促进学生之间的交流,提供即兴地、创造性地使用语言的机会(Penfield, 1987)。其三是以任务为中心,即用语言完成有意义的任务活动可以提高学习的效果(束定芳,庄智象,1996《现代外语教学-理论、实践与方法》)。
计算机辅助语言学习(Computer Assisted Language Learning,简称CALL)有助于上述这些教学理念的贯彻和实施。
下面让我们首先从总体方面回顾一下计算机辅助语言学习的发展历程,然后再具体地就利用互联网辅助英语教学进行探讨。
2. 计算机辅助语言学习的发展历程
我们可以把计算机辅助语言学习划分为三个不同的阶段(Warschauer, 1996),行为主义阶段,交际主义阶段和融合主义阶段。行为主义的计算机辅助语言学习产生于二十世纪的六、七十年代,当时教学多采用“听说领先”法,给学生许多句型让他们操练。这种教学方法把计算机当作辅导老师来使用,由计算机提供句型和正误的反馈。
基于交际法的理论,交际主义计算机辅助语言学习则更侧重于形式的应用而不是形式本身。交际主义计算机辅助语言学习的计算机程序通过游戏、阅读材料等为学生提供非句型式的技能训练。这种方法尽管给了学生选择、控制和互动的机会,仍然是把计算机当作辅导老师。目前占主导地位的是融合主义计算机辅助语言学习法。它是建立在多媒体计算机和互联网基础之上的。科技的发展使文字、图表、动画、录像可以从一台不太昂贵的计算机上得到。这些资源连接在一起成为“超媒体”,使学员能够按自己的步调,沿着自己选择的路径,利用多种媒介,在光盘驱动器上和互联网上遨游。
3. 互联网在英语语言教学中的应用
3.1 利用互联网辅助英语语言教学的益处
利用互联网进行英语语言教学具有许多好处。
首先,借助互联网本身对学生就是一种激励,因为学生们把互联网看作是代表发展方向的东西,是有用的工具;互联网能够将他们与世界连接在一起。又由于英语是互联网上的主要语言,学习者能够很容易地看到学语言的实用性。
利用网络还使学习者能够对他们的学习方式、进度加以控制,根据他们各自的需要选择自己的路径、确定自己的速度。这对他们也有激励作用,并有利于帮助学习者养成独立学习的习惯,形成一套适合自己的学习方法,问题的关键在于教师应给予恰当的指导。
其次,有了万维网(www),学生可以随时接触到地道的语言材料,从报刊杂志上的文章到无线电广播;从无拘无束的聊天室到专为学生准备的特别材料,如,语法、语音、词汇练习及测试题。除了从网上收取信息之外,学生还可以发布自己的信息,与别的班的学生或公众分享。与真正的听众交流会更增添学生学习的兴趣。
由于互联网是以文本为主的,他对生性腼腆的学生很有吸引力。他们可以有时间先进行思考再进入聊天室、或用电子邮件、或在班级的网络会议上与别人交换意见。
利用互联网还有利于提高学生的阅读和写作能力。不仅如此,而且由于互联网上的语言无论词汇还是句法都比口语会话更复杂,因此学生所接触到的语言便更有深度。与英语为母语的人直接沟通迫使学生掌握一些具体的技能,如,谈判的技能,说服别人赞同自己意见的技能,向别人询问信息的技能。不久的将来,技术的发展也许会使网上口头交谈也变得很容易,那就意味着互联网将提供更多的技能训练的机会。最后,互联网使得学习者走出教材和课堂,置身于目标语言的文化环境之中,在实际应用中学习应用。
3.2 利用互联网辅助英语教学存在的问题
尽管互联网辅助英语教学有上述那么多优点,但也有一些缺陷,不容我们忽视。首先是技术和经济上的问题,如,计算机、计算机软件、计算机培训费用不匪,网络接入等其他一些费用颇高。有的学生和教师缺乏计算机的相关知识,不熟悉计算机和互联网的操作,因此计算机辅助教学不仅不能给他们以激励,反而给他们带来挫败感。互联网上各种信息过于丰富也可以是一个不利因素。首先是学生的注意力容易分散;其次需要的信息常常不知该到哪里搜寻。
另外,利用计算机多媒体及互联网辅助英语教学,还有两点应该引起我们的注意:其一是“计算机的应用本身并不是一种教学法,它只是一种载体,在其之上各种不同的教学思想和方法都可以进行实施。”(Garret, 1996)
其二是融入式的计算机辅助语言学习还是一种新生事物,它的研究方法和理论基础在学术界还有很大争议(Chapelle, 1997和Salaberry, 1999)。因此,在大量研究证明其优越性以前,我们还需审慎地进行试验,仔细地分析我们的实验结果。
3.3 利用互联网辅助英语教学的对策
在利用互联网辅助英语教学时我们应当注重语言材料的输入(Input)问题,即对多媒体互联网的输入进行控制,使其综合输入达到最佳状态。
Fox(1998)提出了成功的计算机辅助语言学习的教学活动的三要素:一是将多媒体和互联网融入课程教学之中,如为学生安排笔友作为写作课的补充;二是提高教师和学生的计算机操作水平;三是教师积极参与学生的学习活动,为他们提供帮助和指导。
Warschauser(1997)提出了实施计算机辅助外语教学的五点建议:
①目的明确:教师必须清楚为什么采用计算机辅助语言学习是一种好方法。教师不应该让学生在计算机和互联网上做书本上同样可以做的事情。
②要注意融合的问题:仅仅让学生找一个笔友不能保证取得良好的教学效果。教师应当参与到学习的活动中去,把这些活动纳入到课程设计和教学目标的框架之中来。
③不要低估教学的难度:有一些学生缺乏使用互联网的基本知识,培训这些学生需要花费大量的时间。此外,一些技术问题往往也十分令人烦恼,如没有空闲的机器,计算机的硬件或软件出了问题,某个急需登录的网页登录不上去等。这些都会给互联网应用于语言教学带来不便。
④提供必要的支持:我们不应当因为碰到了上面这些问题就因噎废食,相反我们应该有针对性地提供必要的支持,如发讲义给学生,为他们安排培训课,制定一个简单的登录程序,鼓励学生组成对子或兴趣小组互相帮助,当学生在做机上或网上作业的时候,要呆在学生附近,以便为他们提供及时的帮助。
⑤让学生参与决策:鉴于以上谈及的复杂性和困难性,教师应当通过课堂讨论或问卷征求学生的意见,在组织安排教学时充分吸纳他们的建议,这并不意味着教师作用的降低,而是意味着教师要充当各项活动协调人的角色,使学生将注意力集中到文章的语言要点上来,帮助他们形成一套学习方法,因此,教师的这种作用只会更加积极、更加重要,而不会被降低。
4. 互联网教学实验
2001年9月笔者与两位同事承担了一项我们所任教的大学的公共英语泛读课教学的科研项目。作为这一项目的一部分,我们进行了一次互联网应用于英语教学的实验。首先,正如Warschauser所建的那样,我们首先在学生中进行了一次调查,了解他们对利用互联网学习英语是否感兴趣,特别是对利用互联网上课是否感兴趣。调查的结果是肯定的。我们始终认为互联网有利于培养学习者学习的独立性和增加他们接触英语的机会。调查的结果增强了我们的信念。
我们随机挑选了12位学生,两人一组,共6组,每组一台计算机,利用10兆宽带接入互联网。首先教师将12个英语教学网址写在黑板上,并要求每个小组访问其中两个。然后教师发给学生一页讲义,上面列有浏览互联网的各个步骤。学生登录互联网之后,教师论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

共 1/2 页首页上一页12下一页尾页

英国英国 澳大利亚澳大利亚 美国美国 加拿大加拿大 新西兰新西兰 新加坡新加坡 香港香港 日本日本 韩国韩国 法国法国 德国德国 爱尔兰爱尔兰 瑞士瑞士 荷兰荷兰 俄罗斯俄罗斯 西班牙西班牙 马来西亚马来西亚 南非南非