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在不同的时期，由于人们对言语本质或言语才干认识的不同，言语测试构成了三种不同体系。20世纪40年代的第一代体系称为科学前言语测试。这个时期言语学尚未构成系统理论。外语教学仍是一种凭阅历、遵照传统的教学。言语教员只是把言语当作一门学问去教，这门学问主要包括语法、词汇和语音学问。言语测试也就是测试这三方面的学问。到了20世纪40年代，人们发现，关于言语规则的学问并不等于言语本身。此时，以美国Bloomfiel,Fires,Iado等为代表的结构主义言语学家，第一次对言语的方式系统作了客观的科学的分析，构成了外语教学与测试的第二代体系—心理丈量学—结构主义言语学测试。这个体系言语观的内涵是：言语是一套方式系统。所学的和所考的就是操作这套方式的技艺。随着人们对言语研讨的深化，其对言语的认识也逐步深化。

最初，Chomsky提出了言语才干和言语行为的概念，但Chomsky所说的才干只是笼统的言语才干。到了1972年，以Hymes为代表的社会言语学家指出，言语的运用触及到一系列的社会文化要素，言语和文化是紧密相连的。与此同时，另一位言语学家Halliday也提出了言语的功用作用，即同一句话，在不同场所下会有各种不同的意义，同时会产生不同的效果。由此便产生了交际才干这一概念，在学者对交际才干组成方式的研讨成果中，影响较大的有Canale和Swain(1980)方式和Bachman(1990)方式。其中，Bachman的言语交际才干方式充分吸取了近年来言语学及应用言语学研讨范畴的最新成果。他以为，言语交际才干就是把言语学问和言语运用的场景特征别离起来，创造并解释意义的才干，它由言语才干、战略才干和心理生理机制三部分组成。在言语测试中，强调把交际才干的各种要素别离为一个整体加以测试。

高职高专英语教学测试现状

目前，自1998年6月起在全国范围内组织和实施的高等学校应用英语才干考试（简称PRETCO）成为特地为专科生定制的全国性的标准化考试，是检验专科院校学生能否抵达《普通高等专科英语课程教学基本恳求》的规则依据。该项考试由五个部分组成：听力理解、词语用法、语法结构、阅读理解、翻译和写作。为了顺应此考试，高职高专的英语教学不得不以应试为中心，多以题海战术为主要伎俩，这使得学生在学习的过程中常常忽略了对言语学问的应用和才干的培育，其结果是学生的考试成果和言语应用才干脱钩。

进步英言语语测试实效性的战略

《高职高专教育英语教学课程基本恳求》明白提出了“应用为主，够用为度”的高职高专英语教学准绳，特别强调了高职高专教育培育的是技术、消费、管理、效劳等范畴的高等应用型特地人才，英语课程不只应加强言语基础学问和基本技艺锻炼，更要注重学生理论运用英语中止交际才干的培育，并做到打好言语基础和培育言语应用才干并重，强调基本技艺锻炼和培育理论从事涉外交际的言语应用才干并重。同时指出应别离专业学习开设专业英语课程，使学生所学的英语得到理论的应用，为就业效劳。

为此，可从以下几方面进步高职高专英言语语测试的实效性：

1、变应试教育为才干本位教育。

确立才干本位教育的关键是要认识到英语教育的目的不是为了考试，而是为进步学生应用英语这一言语工具参与社会交流的才干。应革新测试体制，考题命题应本着以才干立意的指导思想，突出言语应用才干的调查。从考试入手，引导学生学致运用。

2、增加口语测试。目前的英语应用才干考试未能包括口语测试，它仅仅测试了学生的听、读、写、译的才干，而忽视了说的才干，缺少任何一项技艺和类型的英语应用才干测试都是不完好的测试，亦不能表现《高职高专教育英语教学课程基本恳求》中的“应用为主”的高职高专英语教学准绳。新的《高职高专教育英语教学课程基本恳求》中规则“在言语测试中应增加口语测试。”大学英语四、六级考试口语测试的实施，为推进高职高专英语测试的革新作出了示范。口语测试可采用朗读短文、问答、汉译英、看图说话等题型，以测试考生的语音、语调、断句等朗读技巧；就交际话题给予回应的才干；口头翻译才干；用英语中止连惯的口头表达才干。

参考文献：

1、教育部高等教育司.高等学校英语应用才干考试大纲〔M〕.北京：高等教育出版社，2000。

2、刘润清，韩宝成.言语测试和它的方法〔M〕.外语教学与研讨出版社，2000。

3.Alderson.J.C.Language Test Construction and Evaluation〔M〕.London:Cambridge University Press, https://www.51lunwen.org/ 2000。