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一、引言

长期以来，大学英语专业精读课在培养学生英语能力方面占有举足轻重的作用，最新的《大学英语教学大纲》中提出“只有抓好学生在听说读写译这五方面的能力，才是大学英语教学的教学目标，才能提升学生使用英语的交际能力。”然而，传统的精读课教学只注重语言形式和意义的讲授，忽视语言运用能力的培养，因此学生在交际实践中语用能力较差。并且由于学生在英语学习过程中很少有机会接触本族语者，较少了解中西语言文化差异，往往容易出现母语负迁移现象，因而造成学生在芙语学习中出现一系列语用失误。

二、语用学与大学英语精读教学的关系

语用学因其本身的目的性和价值性而不同于语法研究，它是关于人类语言本身的研究。在语言的使用中，说话人往往并不是单纯地要表达语言成分和符号单位的静态意义，听话人通常要通过一系列心理推断，去理解说话人的实际意图。要做到真正理解和恰当使用一门语言，仅仅懂得构成这门语言的发音、词汇和语法是远远不够的。越来越多的英语教师已认识到语言与语用学的密切关系，Kasper&Rose(2002)就第二语言语用教学进行了回顾和总结，结果表明，包括语篇标记、语篇策略、语用日常用语、言语行为在内的绝大多数目的语语用特征是可教的，语用教学对提高外语学习者语用能力具有明显的促进作用。因此，为了准确地理解和使用语言，学习者应在交际中运用语用策略消除歧义，提高跨文化交际的能力。

三、精读教材中的语用学理论

素材解析大学英语教学中，精读课所占比重较大，重视运用精读教材是加强学生语用能力培养的重要途径。文中选用《新世纪大学英语综合教程》中的素材，该教材内容涉及西方生活及社会方方面面的热点话题，教师若能结合语用学理论知识，有意识地与教学相结合，一定能有效地达到语言能力和语用能力同时培养的目标。1.关于合作原则的内容和使用美国语言学家和哲学家GriCe认为，在日常会话交际中，人们的交谈要顺利进行，双方都必须配合默契，因此人们总是在遵循着一套合作原则(cooPerativePrinCinle)，旨在有效地使用语言达到交际目的。合作原则包括量的准则、质的准则、关系准则和方式准则，然而在实际会话中，经常违反其中的准则。例如Book3unit1After肠entyYears文章中Jimmy遵守与朋友Bob的约定，千里迢迢赴约“1https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/Cameathousandmilesstandhereinthisdoortonight.”，句子中“athousandmiles”显然违反了量的准则，只是突出距离遥远，强调与朋友感情深厚。本文中另外一段Jimmy与冒充Bob前来赴约的便衣警察之间的对话一“15thatyou，Bob?”heasked，doubtfully.一“15thatyou，JimmyWellsZ”criedthemaninthedoor.由于Jimmy是警察通缉的罪犯，而Jimmy的朋友，作为警察的Bob，在认出他后，不忍亲自抓捕，请同事冒充自己前来赴约，两人见面后为了确定彼此身份，询问对方同样的问题，但出于警惕都没有给出答复，违反了关联准则，通过教师讲解，可以让学生明白合作原则的使用方法和效果。2.关于礼貌原则的内容和使用根据合作原则，在正常的言语交际中说话人应该遵守这些原则的各条准则。然而，在实际交际中，人们往往故意违反某些准则，会话含意由此而产生。英国著名语言学家Leech提出的“礼貌原则”(politenessprinciple)，礼貌原则认为人们在会话中之所以违反合作原则是出自礼貌。礼貌是一个面子问题，要给对方留面子，当然也为了给自己带来某些好处，比如得到别人对自己的好感等。例如Book1unit2TheDoctor’5Son结尾部分讲述儿子由于不听从父亲劝告，开车不集中精神导致新车被撞坏，充满惊恐和内疚地回到家中，父亲得知儿子身体没有受伤后有这样的反应:Thenheturnedandheadedtowardthedoor.“Harold，”hesaidashewasleaving，“Holdyourheadup.”父亲为了缓和儿子的紧张情绪，同时照顾到儿子好强的性格，没有直接安慰儿子，而是间接给予鼓励。3.关于言语行为理论的内容和使用言语行为理论(SpeeChACtTheo动是语用学中的另一个重要部分。美国哲学语言学家Searle对言语行为有深人的探讨，参考实施言外行为的恰当条件对言语行为间接指令进行分类。对实施间接指令的各种方式即“指令”这一行为所涉及的几个因素出发考虑:说话人(发出指令者)、听话人(指令对象)和说话人想要听话人去做的动作。例如Book3unit6RichMetMyMother中国女孩带美国男朋友回家吃饭，餐桌上女孩母亲与男孩的对话:一“It’5toobadtoeat.”一“Youknow，allitneeds15alittles叮sauce.”这段对话中，中国母亲称自己做的菜不好吃只是谦虚的说法，希望得到别人的肯定和称赞，但是美国男孩却不了解，反而也说菜不好吃。因此我们发现教学中不但要求学生用词合乎语法习惯，而且还要引导学生将理解文化内涵和非言语行为，并掌握其使用功能，避免因为文化差异造成的语用错误。

四、结语

较好的效果。步骤四:应用:小组讨论:假如你在生活中遇到类似的情况，你会怎么做?学生结合课堂进行实际应用，课堂上小组讨论，有利于全体学生参与发表自己意见，并可以课后以作文的形式写下，有利于学生口头表达能力，书面表达能力的提高，以及参与的积极性。

五、情景教学对大学英语教学启示

创设大学英语教学的情境有很多，好的教学情境能让学生置身于一个美好的学习氛围中，享受语言学习的快了，因此教师在创设教学情境的时候，不能单一的创设情境，要注意体现学生的自主性与创造性体现了情与境的交融，实现情境教学中教师与学生角色的互动，为学生创设与学习相契合的情境，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。教师在创设情境的时候，要注意以下几个方面。1.情境教学要体现学生的自主性与创造性自主性主要体现在学生对角色的选择和对活动程序设计方面，创造性主要体现在学生对活动情境内容加工的灵活性方面，两者旨在全面调动学生学习与实践的积极性。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的和缺乏活力的，其刻板的程序规定与活动内容的僵化设计只能导致学生被动地重复简单的活动。2.创设教学情景要掌握好参与的有利时机教师在一堂课的教学中，在课开始的时候就要通过创设情境设计，引人主题，导人新课，在课程的教学中还要继续不断通过创设情境，来不断深化问题，让学生处在提出问题，思考问题与解决问题的各种矛盾之中。教师要不断掌握好创造情境的有利时机，多方设计，循循引导，让学生情不自禁进人学习状态。3.情境教学要体现情与境的交融在大学英语情境教学活动中，教学的“情”与“境”是非常宝贵的资源，如果没有“情”与“境”的有机交融绝非是真正的情境教学，也不能给学生创造一个适宜的学习环境，不利于学生语言学习的进步与发展。总之，语言来自生活，脱离生活的语言不是“真实”的语言。一个枯燥的语言课堂，一个枯燥的学习环境是不能激发学生的学习兴趣的。教师在教学过程中应该将语言融人生活，观察生活摄取材料，创设有趣贴近生活的学习情境，才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。所以，在英语课堂教学中要努力创设情景，以激发学生学习英语的兴趣，提高他们的主动性，确保教学获得最佳效果。