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心理学家、外语教学研究者和外语教师所理解的动机概念各不相同，秦晓晴指出对动机的定义即使在外语学习研究者内部也并不统一，这样就造成了理解上的困难与误差，因此有必要确认外语学习动机的定义［1］。心理学家把动机定义为人们为达到某种目的所做出的选择并为此付出的努力。外语教师把动机定义为学生在进行外语学习时在课内外所用的时间和精力。Dornyei 结合了这两种观点，把动机定义为学习者对学习行为的选择、坚持和努力。这种定义基本符合心理学研究对动机的理解，更接近外语教师对动机的理解，能为外语教学提供更为直接的支持，具有较大的发展空间［2］。但他没有充分说明动机结构的复杂性，因而可以被看做动机的狭义定义。本研究所提到的动机状态就是动机的狭义定义。Gardner认为动机状态由学习外语的愿望、动机强度和学习外语的态度 3 个维度组成，本研究正是以此为研究的依据［3］。倦怠的概念是 1974 年由美国精神分析学家弗雷登伯格( Freedenberg) 首先提出的，并在心理健康教育领域使用了这一概念。他把个体由于在长期的工作压力没有得到有效缓解而导致的情绪性耗竭的症状称之为倦怠。从此以后，学者们对于职业倦怠的研究日益增多，范围也不断地扩大，由职业倦怠转向了学习倦怠。国外关于学习倦怠概念的理解主要是从职业倦怠概念引申而来，典型的特征就是强调情感衰竭、去个性化和个人成就感低落等［4］。国内学者对学习倦怠概念的理解略有不同，但基本都是从引进西方相关概念开始的。台湾地区的学者从职业倦怠的维度出发，认为导致学生产生情绪耗竭、去个性化、个人成就感低落等倦怠体验的主要原因是学习过程中的课业负担、压力和个体心理因素等［5］。如连榕等认为学习倦怠主要是由于学习动机兴趣缺失、超负荷的学习压力而导致的厌倦学习的消极态度和行为，是一种消极的学习心理［6］。综合国内外学者们对于倦怠、学习倦怠的理解，本研究中将英语学习倦怠定义为: 个体在各种压力的长期作用下导致英语学习兴趣的降低或缺失，出现英语学习困难或英语学业成绩下降，英语学习活动的过程、内容和结果与学习者本人的预期存在差异而产生的一种心理综合征，它以对英语学习的冷漠态度、在英语学习方面降低的自我效能感、耗竭等与颓丧相关的消极情感为主要表征。其中，冷漠是指对英语学习活动冷淡和消极的态度，降低的自我效能感是指对自身英语学习能力、效率和成就的评价降低，耗竭是学习者在英语学习活动中产生的过度付出感情和情感资源耗尽的感觉［7］。〗英语学习倦怠在产生后会继续受到英语学习活动过程和活动结果的影响，不断发展变化，不是静止不变的。本研究以此为依据提出了两项假设: 第一，各年级英语学习动机和英语学习倦怠呈动态性变化; 第二，英语学习动机和英语学习倦怠间存在相关关系。

二、研究设计

( 一) 研究对象由于本研究是针对非英语专业学生的英语学习倦怠和动机关系研究，故排除了英语专业的学生。为了使调查数据更加客观，本研究随机分别从大一、二年级的抽取2 个班共计4 个班184 名学生，其中男生80 人，女生 104 人; 年龄 18 ～21 岁。( 二) 研究工具本研究所使用的测量工具为 Gardner 动机测量工具和自编的《非英语专业学生英语学习倦怠量表》。Gardner 的外语学习动机系统由动机状态、动机倾向、动机影响因素等内容组成。考虑到研究的可行性和研究的目的等因素，本研究只选取了与英语学习倦怠关系密切的动机状态( 由英语学习态度、动机强度和英语学习愿望三维度组成) 。自编的《非英语专业学生英语学习倦怠量表》通过收集学生的英语学习周记来了解学习者与英语学习活动相关的倦怠表述，是对非英语专业学生英语学习倦怠特征的定性研究的基础之上建立起来的。然后依据收集来的表述，经过分析整理，结合 MBI － SS( 学习倦怠测量工具) 和杨涛《外语专业学习倦怠测量表》［8］中的相关测量项目，排除重复项目，获得非英语专业学生英语学习倦怠量表的试测版，随机选取学生进行试测。研究者利用统计软件 SPSS19． 0 对收集上来的数据进行了分析检验。然后根据数据检验结果对试测版中的题项进行删除和维度调整，最终获得区分度、信度和效度都相对较为理想的非英语专业学生英语学习倦怠量表实测版。该量表为自陈式问卷，“冷漠”维度8 项，“降低的自我效能感”维度7项，“耗竭”维度5 项，共20 个题项。选项得分从1( 从不) 到 6( 非常频繁) 6，反向陈述题目则反向计分。( 三) 数据收集调查问卷由笔者发放，任课老师监督，要求学生如实填写。共发问卷 184 张，回收 184 张，回收问卷中有 182 张为有效问卷，有效率为 98． 9%。

三、调查结果

( 一) 非英语专业学生英语学习动机维度描述统计研究者将数据输入计算机后，利用统计软件SPSS19． 0 对所获得的数据进行描述统计分析。表1、表 2 分别是本次抽样调查的描述统计结果和正态分布检验结果。通过表 1 可以发现，从各统计量可以看出尽管动机三维度的分布并非正态分布，但还是比较良好的区分了样本。研究对象的动机状态较为理想，总体样本在英语学习愿望、动机强度和英语学习态度 3 个维度上的均值都比较高，分别是英语学习愿望 4． 308 7，动机强度 4． 310 6，英语学习态度 4． 305 2。本研究为了解数据的分布情况还考察了英语学习动机 3 个维度数据的分布情况，在表 1 中样本群体在英语学习动机状态 3 个维度测量上的全距、最小值、最大值、均值、标准差和偏态量统计数据表明样本不是标准的正态分布，表 2 是对样本数据进行的正态分布检验结果。该数据显示英语学习动机状态 3 个维度的数据分布与正态分布间有显著差异，所以我们需要使用非参数方法对这些数据进行进一步的分析和检验。( 二) 各年级英语学习动机和英语学习倦怠表征的差异非英语专业学生所处的不同年级所具有的英语学习动机可能存在差异，为了证明这一点，研究者首先对各年级相关数据的差异性进行了检验。由于表 2 非英语专业学生英语学习动机状态的正态分布检验证明数据未呈正态分布，因此在对各年级数据差异检验时使用了非参数检验方法。表3 是各年级样本的英语学习动机三维度数据秩次检验结果，三个维度的显著水平都低于 0． 05，表明各年级样本数据间确实存在显著的差异。表 3 各年级英语学习动机状态三维度数据秩次检验结果英语学习愿望动机强度英语学习态度卡方检验 23． 677 20． 145 28． 987自由度 3 3 3近似 p 值 0． 000 0． 000 0． 000为进一步考察数据间差异，研究者对各年级数据的集中趋势进行了描述统计分析。表 4 是各年级动机状态三维度统计描述和表 1 中数据相比较发现各年级样本的集中趋势统计与总样本的情况基本一致。2011 级和 2010 级的数据又有所差异，2011 级的数据在均值、中位数、众数 3 个统计量上都比 2010 级的数据要高。与表 5 各年级倦怠三维度数据集中统计量变化趋势进行对比可发现，英语学习动机和学习倦怠的变化趋势几乎相反，因此二者可能具有统计意义上的负相关关系。表 4 各年级学习动机状态数据集中趋势统计量2011 级均值中位数众数2010 级均值中位数众数英语学习愿望 4．89 4．93 5．12 4．25 4．01 3．87动机强度 4．81 5．11 5．24 4．18 4．13 3．63英语学习态度 4．76 4．90 5．06 4．07 4．33 3．69表 5 各年级英语学习倦怠三维度统计描述2011 级均值中位数众数2010 级均值中位数众数冷漠 3．48 3．52 3．66 3．92 4．34 3．75降低的自我效能感2． 88 2． 73 2． 79 3． 25 2． 98 3． 11耗竭 2．52 2．47 2．06 2．91 2．86 2．64( 三) 英语学习倦怠与动机关系分析我们已经知道英语学习倦怠和动机状态数据不是正态分布，因此在分析英语学习倦怠各维本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。