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外语学习的终极目标是交际。作为获取语言知识的基本途径和使用最频繁的交流技能之一，“听”是人们实现有效交际活动的重要环节，是进一步学习外语的基础；在外语学习过程中起着举足轻重的作用。然而传统的听力教学费时低效主要原因是：一方面听力教学被当作是一种被动接受式的、机械的技能训练，忽视了学生的主观能动性和个体差异性。教学实践表明，试图从外部给学生灌输生硬的外语知识是行不通的，难以内化为有效的听力素质；真正有效的听力学习应该是建立在学生在真实的情境中对知识的主动建构、理解和应用的基础之上。因此，英语听力教学要实现下列三个转变：即从 “被动—低效”的教学模式向 “自主—高效”的学习模式转变、从以教师为中心向以学生为中心转变、从注重传授和记忆的教学思想和实践向注重理解主题内容、培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践转变。［１］另一方面是缺乏良好的语言环境。在非母语的环境下学习外语，语境对听说能力的获得起着关键性的作用，因为只有在真实的情境中亲自体验、反复实践，学习者才能达到对语言的理解和应用。因良好的语言学习环境对听力的有效学习是十分必要且至关重要的。与传统的教师满堂灌、学生被动听的单模态语言教学环境相比，网络和多媒体技术所创建的更为丰富的、多模态环境不仅极大地优化了英语听力学习环境，而且也大大增加了自主学习的机会和范围，将更有利于促进学生听说能力的培养。基于此，在以提高学生英语听说能力为目标，增强学生自主学习能力为重点的新一轮大学英语教学改革的背景下，本文以我校的大学英语听说教学改革为契机，对多模态环境下自主听力有效学习及其基本特征进行了初步探讨和分析。

一、听力多模态环境

随着网络及多媒体技术的日趋完善，英语学习环境已进入多模态时代。所谓 “多模态”就是人类通过视觉、听觉、触觉等三个以上感官与外部环境之间的互动方式；即通过图像、声音、肢体动 作等多种手段和符号资源进行交际的现象。［２］在多模态环境中，学习者通过多重感官获取的多种模态形式的外部符号 （信息）之间进行的有效互动同时作用于学习者以加深印象、强化记忆、提高交际的有效性。 “听”和 “说”的实质就是语言的 “输入”和 “输出”。Ｈａｒｍｅｒ的平衡理论认为：学习者首先要通过视觉和听觉感知大量的语言材料并理解其意义、形式和交际功能以获得足够的语言输入；其次，学习者要通过多种活动将输入的语言材料和相关的知识进行反复操练、加工、消化，使之内化于已有的知识结构之中；最后，学习者将储入的语料和知识重组，以口头或笔头的方式在新的交际环境下表达出来。［３］这个从输入的视觉模态和听觉模态到输出的口语模态和书写模态之间的转换过程就是多模态交际。张德禄认为，多模态交际可以使听话者通过多渠道获得信息，比单模态交际更容易使受话人理解和记忆。［４］视听结合的多模态环境丰富了语言的情境，能够增强学习者对已获得知识的内化，促进其输入 （ｉｎｐｕｔ）转化为关键性的吸收 （ｉｎｔａｋｅ），并进一步转化为输出 （ｏｕｔｐｕｔ），学生 “说”的欲望得到了有效的激发。多模态所创造的多维化与真实性的语言学习情境，不仅使学习者能身临其境地进行互动、协作和会话，而且还能通过视觉体验便捷地习得诸如手势、表情、姿势等各种具有某种文化特征的非言语交际，激发了学习兴趣、增强了学习的积极性和主动性，从而有效完成英语知识和听力技能的意义建构。［５］

二、听力自主学习

听力自主学习是目前大学英语教改所关注的热点问题。客观上讲，作为有一定英语基础的大学生，欲提高听力技能，自主学习是最好不过的方式。这是由听力学习的现实基础、客观规律和时代需要所决定的。首先，高校扩招带来的教师紧、课时缺和听力教学设备不足的现实和各高校应大学英语教改要求建设的不同规模的网络自主学习教室，是转变听力教学方式的客观现实基础。网络多媒体所创设的多模态环境为听力自主学习创造了无可比拟的语言情境，也大大丰富了自主学习的手段，使有效的听力学习成为可能。其次，外语学习是一个特殊的认知过程。听力理解更是一个复杂的认知心理过程：它既是从字、词、句、段到语篇的自下而上的理解过程，又是从假设、推断到语篇的自上而下的认知过程；它决不是简单、机械的被动接受式技能训练活动，而更是一种主动、积极的意义建构过程。［６］学习者只有积极、主动地探索学习方法、调控学习策略等认知手段才能有效地习得。实践环节在听力学习中起着关键的作用。仅靠课堂有限的语言输入和操练来提高学生听力水平几乎是不可能的。同时，课堂上获得的语言知识与技能学生不可能立即全部掌握更需要一个自主学习的过程来吸收更多的语言输入并内化为自身的听力素质以便在合适的交际场合成功的输出。听力技能的获得与提高在很大程度上与其说是 “教会”的，不如说是 “听会”的。由此可见，听力的习得离不开学生的自主学习。最后，自主学习能力和可持续发展能力的培养是高校素质教育的最终目标。外语自主学习能力是高等素质教育的重要组成部分。而听力自主学习能力则是外语素质教育的关键和基础。具备了听力自主学习能力才有了可持续发展能力，才能成为适应经济发展和国际需要的应用型人才。因而，无论从现实基础、客观规律还是从时代需要的角度出发，听力自主学习的必要性和重要性是不言而喻的。同时，学习环境的多模态化也为听力自主学习的普遍开展提供了重要保障。

三、听力有效学习英语教学的 “费时低效”现象

使得有效学习８５８山西农业大学学报 成为人们关注的热点。转变学习方式，提高学习效率，注重有效学习是当前学校教学改革的重点。新的 《大学英语课程教学要求》中指出要提高学生的听说能力和综合应用能力，培养自主学习能力和形成可持续发展能力的目标，实现这些目标的 前 提 和 基 础 就 是 有 效 学 习。有 效 学 习（ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ）的理念源于２０世纪上半叶的西方教学科学化运动。各语言学派都给予关注。行为主义和结构主义学派侧重于语言形式和结构机械性的训练及强化，认知主义学派重视知识的同化和认知结构的变化。建构主义强调以经验为基础的积极主动的意义建构。国内对有效学习的界定归纳起来主要有三类：以是否实现学习目标为角度的目标论、以学习效率为着眼点的效率论和以学习质量与效果为标准的综合论。多数学者认为有效学习指学生运用恰当的学习策略对学习内容进行积极主动的加工和自主探究；以最少的时间投入完成学习任务，达成学习目标，取得最佳的学习效果并获得自身的全面发展 （包括情感、态度、能力、价值观以及创新思维）的过程。［７］基于以上观点并结合听力学习的特点，笔者认为英语自主听力有效学习是学生在遵循英语听力认知规律的前提下，在多维化真实性的语言情境中，通过教师的指导进行大量的可理解性输入，并灵活运用合适的学习策略对输入的内容进行积极主动地建构、内化和吸收，能在最短时间内进行高质量的、成功的语言输出活动，并促进自我全面发展的一种学习。综上所述，大学生的自主学习是有效学习的主要表现形式，有效学习则是积极的自主学习的根本体现，而有效的听力自主学习更离不开多模态创设的良好的语言环境。多模态环境下的英语听力自主学习，以地道、自然的语言为材料，以真实、丰富的情境为语境，以优越的可理解性和形象性为支撑，能大大增强学习者的兴趣，能更好地帮助学生实现对知识的理解和运用，有效地促进口语表达能力的提高，从而真正实现听力的有效学习以及英语的素质教育。

四、多模态环境下自主听力有效学习的基本特征

（一）充分的学习准备和明确的学习目标是其首要特征　　学习准备是有效学习的第一步，更是其他环节有效实施的基础。［８］充分的学习准备主要包括知识与技能准备、认知准备、情意准备。就英语自主听力而言，知识与技能准备是指一定的词汇量储备，基本语音知识 （如连读、略读、弱读、爆破、同化、重音、节奏等）的掌握以及对常见的西方文化常识了解。认知准备包括感本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。