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随着世界经济的不断发展和医学技术水平的不断进步,中国国内医学生面临着走向国际化道路的需求。因此,医学英语在医学院校教学中的重要性不断凸显出来,医学生在掌握专业知识的同时,还要注重英语能力的提高,这样才能够学习到国外的先进医学,同时将中国的医学发扬光大。本文将从医学英语教学中教师的医学背景和所用的教学方法两个方面进行对比研究,从而得出在目前师资力量薄弱的情况下,如何能够有效的将医学英语知识传授给学生,使学生能够更快、更准、更多的掌握医学英语知识。

1 全国医学英语教学现状

医学英语在全国范围内,包括学校和医院,需求量很大,发展前景很好,但是仍然处于初级阶段,有很多缺点和不足仍有待改善和提高。首先,各医学院校的课程设置比较杂乱。部分医学院校开设了医学英语专业,这可以很好的为学校和医院的医学英语人才储备力量。但由于部分学校仍然处于初级阶段,不能处理好医学和英语的关系,学生要学习英语专业学生的所有科目包括文学、语言学等,同时,也要学习医学知识,但是这些知识要比医学专业的知识相对浅显。对于英语知识,教师一般是英语专业毕业、仅负责讲解英语专业方面的知识,而医学知识则由医学类教师负责讲解,这样学生仅仅是分开学习了英语和医学,并没有很多的接触或学习医学英语。这样,学生在校期间课程任务量大,毕业后的择业问题也出现尴尬局面。目前,在全国医学院校中,还有一部分学校没有医学英语专业,但是有医学英语课程,这些课程也可以帮助学生用英语表达医学。其次,医学英语师资匮乏。大部分医学院校师资现状是以英语专业毕业教师为主,医学专业毕业教师为辅,各自讲解各自部分知识内容。但是这样,学生并不能很好的将医学与英语知识融会贯通,达到很好的学习效果。一些学校能够意识到这个问题,但由于师资不足,只能英语教师用英语讲授医学,这些教师往往医学功底基本为零,在教授过程中,只能现学现卖,讲课过程中不能对相关知识进行扩充、补充,这样的结果只能是教师备课量加大,压力倍增;学生听课效果不尽人意,有时甚至对教师讲解的医学内容产生质疑,教学效果不尽人意。另外一种是医学教师讲英语,这些教师有时对于英语的使用捉襟见肘,因此侧重点往往在医学方面,但是开医学英语课程的学生通常是大三或大四有一定医学知识功底的学生,因此,侧重点的偏离使学生医学英语课程学习不尽人意。还有一些学校的医学英语教学是由国外留学归来或英语水平较高的医学教师教授,这些教师医学功底扎实,英语水平可以接受,但对于语言结构与语言讲解方面未必超过英语专业教师,但是,对于医学英语教学师资匮乏的局面,这可能是比较权衡的方法。对于医学英语教师匮乏的最好解决方法就是期待各个医学高校医学英语专业的优秀毕业生,这些学生能够既医学好,同时英语好。但是,这个前提是,各个高校需在当前的医学英语教学中找到更好的教学方法,在教师匮乏的情况下,同样可以使学生在医学英语方面找到更好的学习方法,帮助学生能够以优异的成绩毕业于医学英语专业。再次,教学方法陈旧。医学英语教学在医学院校的课程中仍然是新兴学科,如何做到有效教学仍需教师们不断地探索和应用。目前,医学英语教学方法陈旧,仍停留在老师将知识呈现给学生,学生枯燥无味的死记硬背,效果相对较差,学生兴趣较低。例如,词汇是医学英语中重点讲解部分,也是学生记忆的关键。但由于医学英语词汇较长,读音变化大,学生记忆困难,如果没有好的学习方法,只凭借记忆力死记硬背,经过一个学期的学习,学生的掌握情况不会很好。而现今的医学英语课程教师通常只是将词汇展示给学生,教学生如何读,什么意思,如果有医学背景的教师可能会进行相应的扩展,这种传统教学方法使医学学生更愿意自学。因此,使用好的教学方法,使学生有效学习是当今医学英语课程不断探索的一项重要内容。最后,学校重视程度。全国的医学院校中,有一部分学校十分重视医学英语,合理安排医学英语课程,注重医学英语师资的引进,加强对学生学习情况的考察,以便于将具有良好医学英语基础且医学知识优异的学生不断输出到全世界各地有需求的地方。但是,大部分国内医学院校对于医学英语的重视程度不够,尤其是中医院校,其更加注重的是传统医学的发展与现代化,往往没能注意到医学走向世界的关键是语言的融会贯通。因此,有效促进医学英语的发展,仍需各高校的不断加大重视程度。

2 教师知识背景和教学方法对学生医学英语学习的影响

面对当今医学英语课程的现状,本文将主要从教师知识背景和教学方法两个方面出发,讨论在师资短缺的情况下,如何使用有效的教学方法让学生高效掌握医学英语知识。通过成绩对比和调查问卷的方法对相同年级不同教师以及使用不同授课方法的二个班级的学生,通过一个学期的上下两个阶段进行实验对比,观察学生对所学知识的反应与回馈。其中,这两个班级的上半学期为不同教师讲授相同内容,其中一名教师是具有医学知识背景,另一位教师不具备医学知识背景;下半学期为这两位教师使用不同教学方法讲授相同教学内容,即具有医学背景的教师使用传统方法,无医学背景的教师使用思维导图及PBL教学法。教师讲授的内容为黑龙江人民出版社出版的英语版《医学英语基础教程》中的词汇部分。

2 . 1 教师知识背景对学生医学英语学习的影响
医学英语教师的医学知识背景对学生医学英语学习是否有影响,本文从09级七年制医学英语期中成绩的分析和问卷调查两个方面得出相应的结论。首先,两个班级的教师一位是有医学背景,国外归来的教师,暂且称这个班级为A班;另一个班级是无医学背景、英语专业毕业的英语教师,暂且称这个班为B班。两位教师所讲内容一致,即《医学英语基础教程》中第四到第七单元的词汇,使用的教学方法均为传统方法。半个学期的课程为16学时,8周,每周2学时。经过半个学期的学习,期中试题中的各个题型主要是针对词汇的掌握情况。测试后对比两个班级的成绩,A班的平均成绩为84.7,B班平均成绩为78.4。可以明显看出A班成绩高于B班。据统计,B班同学错误率比较高的是A班教师根据医学知识扩展的词汇,因此,具有医学背景的教师对于学生扩展医学英语知识面方面具有很大的作用。随后,对这两个班级的学生进行了问卷调查。在知识记忆程度方面,两个班级的学生都普遍认为医学英语单词过长,记忆困难,并且一种汉语可以对应多个医学英语单词,但A班学生反映能够一次记住几个相关的单词,而B班没有这种情况;在学习医学英语单词所用的时间方面,所有同学均认为医学英语所用的学习时间要多于其他科目,原因是单词记忆困难,没有好的方法,记住后很容易忘记;在理解力方面,A班的学生要好于B班。由此可见,有医学背景的教师教学效果要优于无医学背景的教师,但是,学生在课后复习过程中仍然具有一定的困难。

2 . 2 教学方法对学生医学英语学习的影响
教学方法的不同对于学生知识的掌握影响重大,这是毋庸置疑的,这也是教师们不断研究、实践和应用新的教学方法的原因。对于医学英语教学的新方法,全国医学英语教师也在不断探索之中,并颇有一定成效。本文着重从两个相对有效的教学方法入手,即思维导图和PBL教学法,并将二者相互结合的应用于医学英语课堂中,以有效提高教师的教学效率。思维导图是英国著名心理学家、教育学家安东尼·博赞于20世纪60年代创立的一种集图画、语言及其相互关联性于一体的记忆工具。思维导图又称心智图,是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类,每个词或者图像自身都可成为一个子中心或联想,整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射,或者归于一个共同的中心1思维导图的优势已经在各个领域的应用中得到很好的证实。首先,通过思维导图,学生可以很好的建立知识点之间的联系,逻辑清晰,一目了然;其次,学生通过思维导图,可以抓住所学内容的关键,通过关键的知识点举一反三;再次,学生通过思维导图可以有效提高学习效率,通过思维导图的图像、线条、颜色等刺激大脑的潜能,增加记忆。W P F - P B L ( W o r d - P a r t - F o c u s e d ,Problem-Based Learning,以词素为中心的基于问题的)医学英语教学法。这个教学方法使用于医学英语学习的词汇教学中,医学英语词汇的单词长、发音难、不易记。学生学习医学英语最困难的莫过于记忆医学英语单词,如果没