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一、引言

近两年，高职生源萎缩，北京市高职院校录取分数也急剧下降（三科共 150 分），甚至有的院校已出现维持艰难的迹象，与五、六年前生源火爆相比是今不如昔了。高中生源锐减，今后高职招生将要面向中职学校。国家又出台中职、高职衔接的政策，给中职生提供了继续进入高职深造学习的机会。同时，各校自主招生、登记入学的人数和规模也在增大，这种变化对公共英语教学以及其它各科教学将会带来多大冲击，我们又将如何应对？笔者在北京市教委大学英语改革立项课题调查的基础上，结合近年高职的急剧变化进行深度分析，研究高职生的英语学习基础，学习动机，学习需求，调查了解了他们学习的行为、表现、习惯、方式、厌恶、喜欢等情绪与心理状况，这给高职英语教师制定适合高职层次的英语教学策略，改善教学现状、有针对性地开展有效教学，提高公共英语教学效果和质量提供了很大的帮助。该项调查对今后五年制高职的中职阶段英语教育教学的开展、教学方法的改革，对中职与高职的衔接和教学的管理，对英语教学质量的提高等提出了相应的对策与建议。而且对于国家制定新一轮中职、高职衔接的英语教学基本要求、大纲（课标）都具有重要的现实和参考意义。

二、调研时间、范围、方法和工具

（一）调查时间与范围本文调查时间为 2010 年 10 月至 2011 年9 月。调查的范围是北京市 4 所高职院校，其中，招生范围有全国的和北京市的，有民办和公办院校，有国家师范校、骨干校和一般院校等两类。本次调查共有高职生 525 名，收回有效问卷515份。年级包括09级（二年级）、10级（一年级）和 11 级新生（自主招生的准高职生）。专业涉及旅游、工商、营销、导游、幼师、汽车、电子、测量（绘）、建筑、装饰、通讯等。（二）调研方法调研采用定量问卷调查与定性访谈相结合的方法。调查问卷共 32 个题目，题型包括选择性试题和开放性论述题。选择性试题内容涉及英语学习背景、英语基础、英语学习心理状况（包括学习英语的动机、态度、能力、习惯、策略、归因和建议想法）及英语学习环境等四个维度，要求接受调查的学生选择最接近自己心理或状况的选项；开放性试题包括学生对教师教法和考试的意见和建议，以及对选择性试题中没涉及到或是没能完全表达个人想法的状况作进一步补充。为了保证调研的客观真实性，问卷采用匿名形式。定性访谈采取的方式是笔者随机抽取 30 名学生作为访谈对象，并确保访谈在自然和谐气氛中进行。（三）研究工具采用 SPSS13.0 统计软件对数据进行卡方检验。笔者对 30 名学生进行访谈后的资料与开放性试题答案进行对比综合，更全面有效地了解到高职生的英语学习心理状况。

三、调研结果与分析

影响学习者学习外语的内隐心理因素和外显行为、外在环境等因素是多方面的。通过各方面研究表明，个人的学习心理，如学习动机、学习习惯和学习态度、学习归因等，都会直接或间接影响其学习效果。下面就最重要的，有代表性的数据加以分析。（一）高职生英语学习心理与状态学习心理主要从以下方面来分析：英语学习状态、学习动机和学习习惯，以此观察高职生入学后在英语课上的表现和心理感觉。1. 对调查问卷中问题“你对高职英语课堂学习的感觉如何 ?”学生回答的分析（1）问卷选项中选择“a. 学到了所需要的知识”的学生为 32.3%，男生平均为 26.5%，女生平均为 38.1%。数据显示女生多于男生，来自高中的学生多于来自中职的学生。说明高中生比中职生学习习惯和求知欲好些，女生比男生学习习惯和求知欲好些。（2）问卷选项中选择“b. 做自己想做的事的机会”的学生为 30.6%，男生平均为 33.9%，女生平均为 27.2%。数据显示男生多于女生，男生中，来自中职的学生多于来自高中的学生。女生中，来自高中的学生多于来自中职的学生。这其中有两种心态，一种是基础差、听不懂、跟不上索性就不学了，也就是全体男生和中职女生。另一种是基础稍好的女生对高职英语教学内容没有新鲜感，她们在高中阶段似乎学过（虽不一定都掌握），也或许是教师讲课乏味使两者均不愿意听。（3）问卷选项中选择“c. 在浪费时间，真无奈”的学生为 22%，男生平均为 21.7%，女生平均为 22.8%。女生多于男生，男女生中，来自中职的学生多于来自高中的学生，可见大部分的中职生基础差在英语课堂上听不懂，力不从心而感觉更无奈。所以，教师在授课中应顾及这两类不同基础的学生。2. 对调查问卷中问题“入高职后你的英语学习变化情况如何？”学生回答的分析（1）问卷选项中选择“a. 和原来一样紧张”的学生为 18.2%，男生平均为 15.6%，女生平均为 20.8%。女生多于男生 , 学习压力大于男生。来自中职的学生多于来自高中的学生，学习压力也相对较大。原因在是中职的文化课教育远不如在高中的强，是不被重视导致基础薄弱所造成的。（2）问卷选项中选择“b. 和原来一样轻松”的学生为 24.3%，男生与女生比例相似，来自中职的学生多于来自高中的学生。（3）问卷选项中选择“c. 觉得无人督促管理了，有解脱感”的学生为 30.4 %，男生平均为32.8%，女生平均为 27.9%。男生多于女生，高中的多于中职的。经过高中紧张的学习经历，过渡到高职松散的学习状态，一部分学生感觉解脱了。（4）问卷选项中选择“d. 觉得无人督促管理了，有内疚感”的学生为 17.9%，男生平均为16.7%，女生平均为 19.1%。女生多于男生，高中生多于中职生。说明也女生、高中的学生学习期待较高，其中一些想学的觉得失落。教学中要关注、满足这部分学生的心愿。所以，一些教师认为来自高中的学生不太好教。（二）学习动机和态度学习动机决定着学习态度。当被问到：“你上高职是自己心愿”的占 36.5%，而选“是父母心愿、看别人考自己也考、家里经济宽裕、不想先工作、不得已而来”的共占 63.1%。有这些负面因素的学生，其结果必将导致行为上的放任和应付。在问到：“你上了高职后打算：“a. 再续本科”的 占 37.4%，“b. 拿大专毕业证找个工作”占 32.8%，“c. 还没考虑，到时再说”的占22.9%。选 b 项人多的背后原因是大多数学生文化课不太好，特别是英语学习更差。只要英语好些他们或许要读本科，或许上与英语有关的职业学校攻读以英语为就业方向的专业了。考入理工科高职只是为学个专业找份工作，因此就出现了下面的情况。当被问到：“高职学科中你重视专业课还是文化课？”时，选“重视专业课”的占 44.3%，选“重视文化课”的占 9.1%，“两者都选重视”的占 40.7%，“两者都不重视”的占 4.4%。多数人重视专业课，和入学动机题选项最多的“毕业找个工作”成正相关。笔者再进一步对学习态度调查，高职学生的回答：“你对英语学习的态度是 :“厌恶英语，一提就烦”的占 14.9 %，“我不适合学英语，怎么也记不住”的占 26.8%，“想学好，基础差听不懂”占 43.1%，“能听懂，可老师不催不学”的占 39.8%”，“有一定基础，能主动学”的占 30%。此题为多选题，有一人多选现象。我们只是作为参考，便可略见一斑，所以高职生对英语不重视的现象便不足为奇了。不过我们必须要注意发现并加强对“能听懂，可老师不催不学”这 39.8% 的高职生的教育和督促，把他们引导好了就能提高三分之一还强的高职生的英语学习质量。（三）学习习惯从表 1 中，我们把“偶尔”这种中性选项平分于正、负两方面，可以看出高职生的学习习惯是很不理想的。经常预习、复习和独立完成作业的学生，只有 33% ～ 43%，也就是三分之一强些。55% ～ 65% 的学生学习习惯差，这也与上述情况高职生的英语入学基础，学习能力、动机和态度相吻合。（四）环境、教学内容、教师等客观因素1. 英语学习环境目前,高职生上课现状不容乐观。调查显示，15.4% 学生认为只有极少数同学在学英语，17%学生认为有 10% 在学，24.7% 学生认为有 30%在学，23.9% 学生认为有 50% 在学，而认为有70% 以上的同学在学英语的学生只占 16.8%。可见 , 目前有 81% 的学生认本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。