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题。基于学生多元化发展需求的高职英语分类课程，其出发点就是更好地服务学生的需要，满足学生的未来发展需求。因此，课程的设置必须紧紧围绕学生的需要。在课程设置前，首先必须客观充分地掌握学生的真正发展所需，熟悉为达到学生毕业后的发展目标所对应的英语要求，从而设置对口的英语课程，从英语课程的角度帮助学生顺利达到他们理想的目标。结合以上调查问卷的结果，建议把学生至少分为 3 类：专升本类、出国深造类、就业类。这样，针对专升本类型的学生，就可以根据专升本对于英语课程的要求来开展英语的课堂教学；针对出国深造类学生，则按照雅思或 TOEFL 的要求来开展课堂教学；针对直接就业型学生，则首先按照不同的专业类别，根据不同专业和未来岗位对英语的不同要求开展教学，课时根据未来岗位与英语的贴近度的不同有所区分。课堂教学的侧重点也根据专业对于英语的具体要求的差异而呈现区别。针对自主创业类型的学生，由于创业面太广，很难确定对英语的具体要求，允许他们在已有的类别中选择认为最有益于自身发展的那一类型。高职英语分类课程的设置完全以服务学生的发展去向为目标。因此，只要学生有非常明确的发展目标，开设的英语课程无论采取什么方式，哪怕是个别辅导，都没有理由不为学生服务。具体的类别根据学生需求的多样化灵活设置。3.解决配套教师和教材的问题。但是，在实施高职英语分类教学过程中，师资也是面临的一大问题，没有良好的对应师资，课程的苦心设置也是徒劳。为解决师资问题，学校宜在实施英语分类教学之前的一二年先在学生中摸底，掌握学生大概的发展类别。然后对于几个较大类别的课程，先通过进修学习和人才引进的方式储备师资，以备不时之需。对于个别类别，也可以先采取外聘方式，逐步完善对应的教师队伍。4.解决分类课程的考核问题。关于高职英语分类之后的考核问题，不同类别的课程完全按照每一类别对于英语的具体要求分阶段考核。面对数量众多、英语水平层次不齐、专业门类不同的非英语类高职学生，如何合理设置英语课程，一直是亟待逐步解决和完善的课题。高职英语课程从沿袭大学英语，从强调读写到强调听说为主的应用能力的培养，到大规模的分级教学，以就业为导向的英语课程的探讨，再到工学结合的英语课程等，随高职教育的整体发展，也经历了一个逐步发展的过程。但是，当前面对社会对人才需求的多样化和高职学生发展的多元化特点，服务学生发展的英语课程理应从更好地为学生今后发展服务的角度出发，从满足学生的发展需求出发。那么，基于需求分析而架构的围绕学生多元化发展的高职英语分类课程体系不失为当前高职英语课程的改革方向。