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yourfirst impression of the woman in the movie? 学生踊跃回答后，接着又问: What may influence people’s im-pression of a person? Then，what can we do to make agood impression on others? 视频和问题和学生课前预习的内容联系了起来，激发了学习兴趣。问题情境为课堂提供了互动的条件，学生的热情和互动进一步浓郁了情境氛围。汇报课前讨论内容、交流合作学习成果。在这一步骤，教师邀请若干小组汇报小组调查的结果，有的小组以 How to Make a Good Impression in a Job In-terview 为题作了陈述，并编排了两幕失败和成功的面试短剧，展示如何在面试中留下好印象。有的小组以 The Importance of First Impression—How to Winin a Speech Contest 为题作了演讲。有的小组以 ThePerson Who Impresses Me Most 为题介绍了篮球明星姚明。小组汇报后，教师和学生进行了提问。这一过程考察了学生从资料中得出结论的能力、将新知识和问题情境练习起来的能力及表达和思辨能力。对如何留下良好的印象有的进一步的认识。结合课文学习、完成意义建构。在对课文的重点词汇和结构进行梳理后，教师就课文内容给出问题。在面试时为了留下好印象，在以下几点中哪些是应该做哪些不该做。教师在黑板或 PPT 上列出 Stride into the room to impress others; Shake handspowerfully; Fix your eyes on the others; Communicatewith one’s whole being; Change according to differentsituations; Keep eye contact while talking to others;Take yourselves seriously; Often say “I”。要求学生先自己阅读课文，然后四人一组用小组合作结构法的三步采访法来轮流介绍自己的想法。接着教师请小组代表来陈述讨论结果。教师再结合课文内容进行评述、讲解。通过对课文的阅读、分析和讨论，学生在课前通过自主学习和合作学习提出的假设和方案得到了检验，合理的部分整合到了认知结构中，对错误的部分予以抛弃，对主题有了更深刻的认识，完成了对所学内容的意义建构。( 3) 总结体验过程、评述效果得失。经过前几个环节的体验和实践后，每个学生对自主和合作学习有不同的认识和体会。教师可以让学生进行自评和互评，说出对自己和他人的看法，最后有教师进行总的评价，对频繁出现的问题加以解决。教师的评价要客观公正，对主要方法问题进行指导并说明问题产生的原因。

四、自主－合作英语教学模式的意见反馈

笔者和授课班的学生进行了问卷和访谈。大部分学生在自主－合作英语模式的课堂中感受到了很强的团队合作精神，学习焦虑大大降低，对于所学主题有了主动探索的欲望，自主学习热情和效率极大提高，在于教师同学的进一步互动中查询分析处理信息的能力、研究问题的能力以及表达能力得到了明显提升。但也有极少数学生缺乏正确的态度和动机对自主－合作英语教学模式无动于衷，没有自主学习和合作学习的愿望，学习进步几率很小。任何一种教学模式都不是放之四海皆准、适用于任何学生任何课程的最佳教学模式。而可以运用于所有模式中的建构主义理论给教师的启示是: 少把学生看作信息的吸收者，而应多看作知识的建构者。基于建构主义理论的“自主－合作”教学模式研究与课堂实践就是对于培养主动高效的终生学习者的有益尝试。在今后研究中笔者将更加注重理论和实践的结合，用实践来检验和完善“自主－合作”教学模式。