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评价理论与批判式阅读中的很多因素是一致的，它以解读和阐释性的方式在语域层面提出评价基调，有利于读者基于对文本的辨别性阅读，识别作者的目的和声调，并将文本和与之相关的社会背景、文化背景、事件背景、作者背景进行关联，从而实现对文本的客观性评价，完成对文本的批判式阅读。图式理论最早于１７８１年由德国哲学家Ｋａｎｔ提出，后被英国心理学家Ｂａｒｔｌｅｔｔ应用于认知语言学与语言教学领域。“图式”一词主要指以往的知识、概念及经验在大脑中的积极组织形式，它随着个人认知的发展不断丰富，并影响着人们对新知识的学习和探索。图式理论认为文本本身是不承载意义的，它只是引导读者从自身的图式领域寻找并建构意义，即在阅读过程中，读者已有的知识经验会促使他去理解文章抽象的知识框架，与此同时，这些知识框架中的信息还会影响读者已有的图式体系，使之更加丰富和完善。图式有很多类型，在批判式阅读中，形式图式和内容图式最为重要，前者主要指与文章相关的语言修辞背景知识，后者则包含文章之外的社会背景知识。形式图式可以帮助读者预测文章体裁与发展，加深对文本的理解；内容图式则有助于读者就文章内容进行评价和判断，并做出相应的反应。如果读者对所阅读的文本有一定的图式积累，就可以更高效地完成对文章的理解和鉴赏性阅读，从而达到批判式阅读的目的。　　

二、对批判式阅读的研究

随着心理语言学对阅读本质及阅读构建过程的研究，三种阅读模式已被广泛接受，即自下而上阅读模式、自上而下阅读模式和交互作用阅读模式。在自下而上模式中，作者以文本编码者的身份将自己所要传达的信息编译进文本，读者作为解码者，沿着词汇、短语、句子、段落、篇章的脉络逐级解译作者在文本中的隐含意。这种模式把阅读看作是一个被动和静止的过程，读者可能通过组合各个词汇的意义得到整个句子的含义，但却未必能理解作者的真实意图。自上而下模式更注重读者与文本之间的互动关系，读者基于以往的经验和知识储备，凭借自己的态度体验，对文本做出预测，进而建构出文本的意义，与自下而上模式相比，这种模式给予了读者充分的认知空间，但却忽略了文本在阅读过程中应有的作用。交互作用模式弥补了前两种模式的不足，它认为阅读是一个融合了被动理解与读者主动阐释的动态交互过程。在阅读过程中，读者有必要与作者进行交流，除了文本自身，文本与读者的互动、读者对背景知识的掌握程度都会影响对文本的理解，交互作用模式的出现也体现了批判式阅读理念的交互内涵。Ｒｏｓｅｎｂｌａｔｔ认为阅读理解可以分为四个层次：字面理解、推断理解、批语理解和欣赏理解［４］，在这四个层次中，批判式阅读是对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实和观点区分开，并确定作者的目的与语气。同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白，得出符合逻辑的结论［５］。Ｓｐａｃｈｅ和Ｂｅｒｇ认为批判式阅读能力主要指读者能够分析、评价、综合所阅读文本的能力［６］；通过对批判式阅读技巧训练的研究，Ｃｌｅｇｇ总结出读者进行批判式阅读的标志，即理解文章观点之间的逻辑关系，合理质疑文章的不连贯部分及常识性错误，识别并构建文章论点，识别文章的重要及相关论据，系统解决阅读中的问题，以及依据个人的价值观对文章做出评判［７］；Ｐｈｉｌｌｉｐｓ和Ｓｏｔｉｒｉｏｕ也指出批判式阅读能力不仅包括对文本显性意义的理解，还包含对文本的分析、鉴赏与推断能力［８］。Ｇａｒｒｉｇｕｓ将批判式阅读技能分为两个层次：基本批判式阅读技能和高水平批判式阅读技能［９］。基本批判式阅读技能要求学生能够识别文章主题，发现段落大意并总结文本大意，构建篇章知识结构，识别文章的衔接与连贯并定位具体信息；高水平批判式阅读技能则要求学生从读者的立场使用文本，根据上下文推测文章的发展顺序，通过综合分析多个句子划分主要观点，区分事实和观点，对其进行客观评价，识别作者的目的及声调，解释比喻性语言，并鉴别基本的逻辑谬论及情感诉求。李慧杰根据外语教学中的不同侧重，将批判式阅读能力进一步划分为可操作的四个层次：结构分析能力、修辞分析能力、社会关联能力及整体评价能力［１０］。四个方面层层递进，明确了批判式阅读过程中的四个环节：阐释、分析、评价及反馈。　　

三、外语教师职业发展路径探索

目前，我国外语阅读教学大多停留在对字面意思理解的层次上，学生的兴趣和阅读能力受词汇量和语法知识的影响，在阅读时很少进行思考和推断，难以从整体上理解和把握文章的主旨大意。另一方面，教师的教学方法更多地还停留在词汇、语法和句子层面，在教学过程中，教师虽然尝试鼓励学生运用批判式阅读技巧，但由于受课堂及教学内容限制，批判性思维培养与阅读教学并未能很好地结合。作为批判性思维培养的主要实施者，教师应进一步增强自身的批判式阅读教学意识，在提高学生语言应用能力和思辨能力的同时，提高自身的职业素养，促进自身职业发展。（一）更新教学理念，完善知识结构批判性思维培养是一个贯穿教育全过程的系统工程，外语教师应该不断提高自身的专业水平，积极接受批判式阅读教学理念，意识到批判性思维是提高学生学术能力、阅读英语文献和专业文章的必然要求，改变传统英语教学注重语言技能培养，轻视语言学习理论指导的现状，将批判性思维培养融入课堂教学，在英语阅读教学中，向学生展示批判式阅读技巧并展现如何在实际阅读中运用这些技巧，设计相关的课堂活动帮助学生巩固批判式阅读技巧。（二）创新教学设计，培训阅读策略在阅读教学过程中，除指定的教材外，教师应扩展学生的阅读范围，为学生选取丰富、真实、切合生活实际的阅读材料，所选材料除具有可读性外，还应包含系统的阅读技巧训练，充分调动学生思考、分析和解决问题的积极性。在具体的教学过程中，教师应该担当学习的促进者，引导学生通过预习文章获得相关背景知识，激发学生头脑中已有的图式体系，更快地建立文章的组织结构，探寻与评估作者的目的和态度，并撰写相关文章。此外，教师还应对学生进行批判式阅读策略使用调查，予以适当的培训指导，帮助学生完成从有意识进行批判式阅读到形成无意识批判式阅读习惯的过渡。（三）创造和谐的课堂气氛，发展学生质疑能力教师应改变学生在阅读中对文本信息不加分析辨别、全盘接受的阅读习惯，积极创设启发式课堂环境，鼓励学生从不同的视角思考问题，在独立思考、形成自己观点和结论的基础上参与课堂讨论，这不仅锻炼了学生用英语思考和表达的能力，还可以使学生在借鉴他人知识经验的同时，强化以更加中立和无偏见的方式思考问题的能力。在讨论过程中，教师还可以通过提问的方式维持学生的学习兴趣，了解学生的思维状态，并通过得体的问题设计帮助学生逐层分析不明确的关键点。（四）结合非阅读技能，培养综合语言素质批判式阅读鼓励学生发展批判能力和创新精神，但批判式阅读并不摒弃传统的接受性阅读和语言知识的学习，也不是单纯地质疑作者的观点。因为接受和批判不是截然不同的两个阅读阶段，接受性阅读是学生在短时间内获得大量知识和技能的重要手段，也是处理陈述性知识的主要教学方法，只有当学生理解了文章的大意，找出了支撑观点的细节及文本结构，相关知识积累达到一定程度，才有可能越过表面内容开展积极的分析、评判和反思。此外，语言能力的提高依赖于大量的语言输入，读者的语言知识在准确理解文本中的作用是不可忽视的，因此，教师要把核心词汇纳入批判式阅读教学中，精心设计语言输出活动，以促进学生独立思考和总结反思能力的发展。