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“一个目标”是指以全面提高学生运用英语的综合素质为目标；“四个步骤”是指教师通过课堂上四个教学步骤（课前布置任务导入、任务目标呈现、任务完成、课后任务与检测）对高职公外学生实施英语任务型教学；“两种能力”是指在提高学生英语能力的同时培养学生自主学习的能力。这种尊重学生的认知特点，反对机械式的知识传授，强调了学生的主体地位，对学生的自主学习技能和职业技能进行全方位的培养和训练，培养学习的兴趣，提高英语自主学习的能力。

2 隐性分层次教学与“142任务型”教学结合的必然

基于目前高职类院校英语专业能力培养的重知识轻能力，对学生实践技能的培养上缺乏专业性，以全面提高学生的应用能力和自主学习为目的进行“142任务型”教学。既要培养学生掌握必要的英语基础知识，又要培养学生运用英语工作的能力及自主进行专业学习的意识。同时注重“以生为本”，尊重高职学生入学成绩的个体差异，进行分层次教学，但又想克服以往的一些分层次教学实验其消极的一面即这种明显将学生划分为几个不同层次的做法严重挫伤一些学生的自尊心，进行隐性分层次教学。既然以往的一些分层次教学实验确实能对学生英语成绩的提高起到积极的作用,那么隐性分层次教学通过分配不同层次的任务给不同水平的学生，注重保护高职学生自尊心，有效实现“142任务型”教学的公共英语教学目标。

3 隐性分层次在高职公共英语“142任务型”课堂教学的具体应用

过去的公共英语课堂教学一般是语法翻译法来培养学生的阅读及其他综合的专业技能，而现在主要运用的是“交际法”的最新发展，即任务型教学。针对高职高专公共英语的特点，隐性分层次“142任务型”教学模式提倡在保护学生自尊心的前提下，设计和实施“142任务型”教学。下面以我讲授的公共英语为例，为了具体说明，我选取了锦州师专物理系12级一班和二班，以12级一班为控制班采用传统教学，以12级二班作为实验班采用班内隐性分层次“142任务型”教学，实验期限为一个学期。在实验前和实验后分别对两个班的学生的英语学习成绩进行了测试，即前测和后测，并使用SPSS软件对实验数据进行科学分析。通过上面的分析数据，我们的得出实验前，两个班的平均为 52.2115 和 52.0192。水平相当。显著性水平是 0.916＞0.05。前测的成绩表明两个班的平均分没有明显差异。以下是将隐性分层次教学应用于公共英语的“142任务型”教学的具体做法。

3.1 任务前阶段

根据学习成绩的差异，隐性分配不同的任务给不同的学习小组。根据水平的不同，布置从简单的语音，词汇的讲解及拓展，语法和知识点，正确运用语言提供生动的实例，情景对话。针对语篇学习。教师采取布置对文章快速阅读并了解文章大意或对文章进行结构分析和体裁分析到概括段落大意。再细化到难词和难句的讲解，训练学生的逻辑思维能力，提高学生的写作水平。同时，教师制定出公平和合理的评价体系。

3.2 任务中阶段

负责讲解的学生代表小组，以PPT课件或图片或辩论或角色扮演等完成不同的任务, 呈现课下小组成员共同完成的相关材料的查阅，收集和整理。同时，又随机分配给不同组不同的讨论任务或情景模拟任务，达到巩固新知，具体应用英语进行交流的目的。

3.3 任务后阶段

在小组讲解或表演的过程中，教师和各组的同学分别对同学们的任务完成情况进行自评，互评和教师评价。通过不同的真实的任务完成环节，激发不同层次的学生参与的积极性，使学生体验完成任务的成就感，增加学生学习英语的热情。经过一个学期的教学实践，进行了试验后测。其成绩如下表所示：表3 控制班和实验班的后测结果比较52 55.4038 9.17853 1.2728352 61.8462 7.23387 1.00316ClassCCECScoreN Mean Std. Dev iationStd. ErrorMeanN Note: EC: 实验班 CC:控制班 SD: 标准差后测结果表明：物理系 12 级二班作为实验班的平均分（61.8462）明显高于前测时的平均分（52.0192），而作为控制班的12级一班平均分（55.4038）与前测时的平均分（52.2115），无明显差异。显著性水平是0.000＜0.05。这表明实验组和控制组在试验后两者有明显差异，实验班的成绩明显高于控制班。与此同时，为了调查学生实验前后的英语学习动机状况，实验前后分别对这两个班同学进行了问卷调查，在两个班共发放了前测和后测各104张调查问卷，各收回104张，并使用SPSS软件进行科学分析的实验数据如下表所示。通过表格的对比表明，两个班的英语学习动机均有提高，但实验班比控制班的进步更大。举例来说，对于第二个问题，控制班的问卷结果实验前与试验后没什么变化，都是51.85%，然而，对于同一个题，实验班的问卷结果由实验前的50.98%升高到试验后64.71%。总之，通过对问卷的分析，我欣喜的发现，96%以上的学生对我们的教学模式改革和实践是欢迎的，对教学效果的提升持肯定意见。

4 结束语

实验证明，隐性分层次“142任务型”教学既保证专业能力训练的常规教学，又发挥隐性分层次教学具有的优势，突出趣味性、实用性和自主学习，注重个体差异，保护自尊心。当然，在教学中我们还需要不断探索，不断改进，要夯实学生必备的英语基础知识，使得所学内容和社会需求接轨，使培养出来的学生能够适应用人单位的需求，提高竞争能力，又通过隐性分层次任务型教学设计不同的任务满足不同层次学生个体差异的需求，缩小班内各层次之间的差距，使各层次都有所提高，实现“人尽其才”的人才培养终极目标。总之，隐性分层次“142任务型”教学，要根据不同学生的水平设计不同的任务。可以从最简单的“记忆挑战任务”过渡到“比较任务”到“情景模拟任务”，经历从浅层到深层次的渐进的学习过程，增加兴趣，自觉把语言知识，话题知识甚至相关文化知识应用于相关的语篇里，提高语言运用的综合能力。