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一、 高职英语教学现状

（ 一） 高职学生英语素质现状从古到今， 我国一直非常重视通过考试选拔人才。 高考使各个级别的大学选拔到了人才， 也使每个学生十多年的寒窗生涯有了一个归宿。 但其致命的弱点是小学、 中学围绕高考开展应试教育， 大多数学生知识结构不全面， 人文素养欠缺。 从外研社和高教社多次召开的全国高职院校英语教学改革与实践研讨会上了解到， 各高职院校目前普遍存在的状况是： 随着高职院校近几年的扩招， 高职新生的英语素质每况愈下。 高职院校的大多数新生本身高考录取总分就不高， 再加上又无英语单科成绩控制线， 这就使得高职学生吕政 / 浙江水利水电学院公共英语教研室主任， 入学时英语成绩普遍不太理想； 在学习动机、 学习策略、 学习习惯等方面， 往往也处于一种不佳状态； 学习课程方面， 高职学生一般都有多年的中学英语学习经历， 已经没有象其它大学课程那样的学习新鲜感， 而且多年形成的一些不良英语学习习惯， 一时很难改变。 因此， 进入高职院校后， 多数人英语学习成绩提高不快， 并由此产生厌烦情绪。调查发现， 高职院校新生录取中， 有 20%左右的学生英语高考分为 30~60 分 （ 总分 150分） 。 这类学生大多来自教学设备较差的乡镇中学， 没有受过听力、 语音方面的系统训练。 他们毫无英语学习兴趣， 听不懂， 讲不出， 有的连音标都不认识， 英语基础相当薄弱。 50%左右的学生高考分为 61~85 分。 这类学生英语基础一般，在教师的引导下基本上听得懂， 也敢开口。 但这类学生英语学习目的不明确， 认为英语对今后工作用处不大， 将学英语看作纯粹是为了应付考试、 取得毕业文凭。 所以英语学习缺乏主动性，学习效率不高。 还有 30%左右的学生高考分为86~110 （ 高分生基本集中在文科类专业） 。 这批学生相对来说英语基础较好， 而且能明确英语在今后工作岗位中的重要性。 他们能积极配合教师，主动改变中学学习中存在的不良英语学习习惯，对英语口语、 听力的训练有着强烈的主观要求，这类学生英语的教与学处在一种良性循环之中。（ 二） 高职英语教学模式现状首先， 由于近年来高职类院校招生规模不断扩大， 英语教学师资明显不足， 非英语专业的高职英语教学采用“ 大班制” 授课现象普遍存在。很多高职院校英语授课班级学生人数达 60~80人。 如此大规模的英语课堂， 要开展各种以学生为中心的教学活动， 采用个性化教学， 实在很难。 于是， 课堂教学的主角往往只得还是教师，学生被动地接受知识， 从而就延续了以课本为中心、 以教师讲解为主的传统英语教学模式。其次， 我国的应试教学模式根深蒂固。 一是各高职院校十分重视等级考试通过率。 学生在校期间一般都要参加英语 A、 B 或三级水平测试，大多校方会将等级考试结果与学生毕业和教师考核挂钩。 二是很多学生自身也很关注英语等级考试， 迫切希望教师给予考前指导。 基础差的学生只求过 B 级， 基础好的学生在过了 A 级后还想拚四级证书。 所以讲到应试技巧时， 学生兴趣很浓； 而在组织一些“ 对考试帮助不大” 的教学活动时， 学生就会觉得没意义， 不愿参与。 三是很多用人单位也会根据 A、 B 级或四、 六级考试证书来评判学生英语水平的高低， 这就对学生和教师形成了一种导向， 即高职英语教学的目标就是提高学生考级通过率。 所以在应试指挥棒下的教学全过程， 教师和学生都会淡化英语应用能力的培养。 这样， 学生即使拿到了等级证书， 但英语的实际交际和应用能力都很不理想。最后， 由于高职学生入学时英语基础普遍较差， 水平又参差不齐， 教师在根据同一教学内容设计课堂互动时， 水平差的学生半天回答不出问题， 水平较好的学生又不耐烦。 时间一长， 教师也就干脆以讲解课文、 词汇和语法知识为主， 而放弃对学生英语应用能力的培养。 尤其是一些高职院校未能贯彻“ 以服务为宗旨， 以就业为导向” 的方针， 英语教学很难达到“ 学以致用” 的教学目的。

二、 高职英语教学新体系的构建

随着高职英语教育改革的不断深入， 广大高职英语教师和专家均形成了共识： 建立完善的基于职业教育理念的公共英语课程体系， 有效地解决传统英语教学对应用能力关注不够、与职业关联不高的问题。 这样就迫切要求我国以行业为背景， 从实际出发， 构建高职英语教学的新体系。（ 一） 基于学生和就业需求课程体系的构建教育部 《 关于加强高职高专教育人才培养工作意见》 明确指出： 高职高专人才培养模式， 应以培养高等技术应用性人才为根本任务， 以适应社会需要为目标， 以应用为主旨和特征， 构建课程和教学内容体系。 从现今社会经济发展需求来看， 高职教育其实就是就业教育。 以行业为背景， 以就业为导向， 最大化地提高就业率， 是高职教育的核心目标。 为实现这一目标， 笔者认为高职英语教学可建立“ 基础英语 + 行业英语” 的英语课程教学体系。 基础英语教学阶段的重点是打好学生语言基础， 可采用分类指导， 分层教学方式， 科学设置分类考试要求， 公平衡量不同层次学生的水平， 确保各个层次学生的具有英语学习兴趣， 鼓励他们在原有基础上不断得到提高。高职英语教学则要根据职业岗位和学生的不同需求， 开设不同种类的行业英语课程。 目的是让学生掌握各行业职场涉外活动中共有的英语交际技能， 实行“ 工学结合” 教学模式， 使“ 学业” 与“ 职业 ” 紧密联系 ， 直接为学生就业提供服务 。（ 二） 有效课堂教学模式的构建外语课堂教学是外语教学实施过程中最重要的一环。 行业背景下高职英语教学新体系的构建， 应该更加注重英语课堂教学效率， 考虑运用多种方式增加课堂语言实践活动， 注重培养学生英语的实际应用能力。 在实施过程中一定要坚持以学生为主以教师为辅的原则， 对不同层次的学生采用不同教学法， 力保课堂教学始终处于良好的互动状态。 在课堂教学中， 教师要根据高职学生新奇、 好动和好游戏、 好表现的特点， 围绕教学重点、 难点组织教学， 注重开展多种新颖有趣的活动， 让学生在一种民主、 和谐的课堂氛围中敢于开口， 培养学生的兴趣， 激发学生的主动性和积极性。 同时教师还可以根据专业特点和就业需求， 指导学生优化学习方法， 引导学生在实践中提高英语的应用能力， 有效地将基础知识教育与应用能力教学结合起来， 使每堂课都教有成效， 学有实效。（ 三） 实用为主教学资源管理体系的构建高职英语教学新体系的构建， 应充分考虑教学资源的实用性。 一定要根据行业发展需要和职业岗位实际需求来确定教学内容， 并考虑学生的可持续性发展。 就高职院校而言， 全国至今没有一套统一的基础英语教材， 各个学校都在尝试寻找不同的适应社会发展和本校特色的教学资源。笔者认为在英语教材的选用上， 各校一定要从实际出发， 考虑资源的实用性、 实践性和职业性。要考虑不同层次学生特点和不同职业需求， 选择实用为主、 够用为度的教学资源。 同时可根据具体情况， 引进一些视听材料和网络英语教学资源。 在教学中教师要结合实际情况对所选教材酌情删减， 并不断添加和调整与社会经济发展相吻合的教学内容， 以保证所学内容的实用性及语言的时代性。 学校还可收集行业企业运作中实际使用的素材或自编教材， 完善实用为主的教学资源管理体系。（ 四） 形成性评估体系的构建在行业背景下， 高职生的知识能力和素质要求在不断发生着变化。 所以， 推进高职英语教学体系的改革， 应根据形势发展需要， 构建一套科学、 合理， 符合高职英语教育特色的评估体系。英语与其它学科不同， 它是一门实践性极强的科目。 高职英语教学的最终目的是学以致用， 为就业服务。 所以必须根据高职学生英语学习现状，坚持因材施教， 以形成性评价为主、 终结性评价为辅的原则。 鼓励学生在平时英语学习过程中的点滴积累， 肯定学生在原有基础上的进步， 以此来提高学生日常学习的积极性， 提高英语教学效果。 在评估中， 应注重学生整个英语学习过程的综合表现， 侧重平时成绩所占比例。 事实证明，将“ 一卷定胜负” 的评估方式， 改革成为“ 平时是大头， 考试是小头” 的考评方式， 深受教师和学生好评在严峻的就业形势和激烈的竞争情本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。