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关于课程设置，江山野、王向宁、赵金铭等[3-5]都给出了具体定义，王正胜等还对课程设置和课程设计进行了比较，明确了两者的区别，课程设置的“课程”（course）应该指狭义的课程，而不是课程设计的广义“课程”（curriculum）。curriculum是宏观上的、高层次的，涵盖了syllabus, course, program等的教育学术语，而“设置”是指课程的开设（offering）和安排（arranging）[6]。根据王正胜等对课程定义的综述，一般意义的课程设置是指按照教学培养目标和教学目的，为分解和落实教学内容而划分教学科目、设计课程，是对课程本身进行计划和安排的一个概念，属于课程设计的一部分。对于课程设置的研究，学者们多依据国外的课程设计理论，后现代课程理论认为课程是在满足社会种种需求的过程中生成的，应该遵循多尔（W.Doll）原理，从而实现“课程的丰富性（rich）、回归性(recursive)、关联性（relational）和严密性（rigor ous）”[7]。这种理论强调课程的适应性、变化性和不确定性，因此大学英语课程体系的建立需要在教师、学生和社会需求之间不断协调[8]。外语课程设计专家Jack Richard指出，对于设计课程的分析主要包括六个方面：需求分析（needs）、教学目标（goal）、教学纲要（syllabus）、教学方法（methodology）、考核设计（testing）、教学评价（evaluation）[9]。另一位外语教学专家Nunan提出了语言课程的“三段论”：计划（planning）、实施（imple ment）、评价（evaluation），同时他提倡教学大纲、教学方法和教学评价应该系统化和综合化[10]。尽管细分类别不尽相同，关注点也各有侧重，但核心思想有共同之处，课程设计中的重要因素包括计划过程中的需求分析，实施过程的细节安排，以及对课程的评价。由此可见，课程设置作为课程设计的重要环节，是对课程本身进行计划和安排，在分析和研究时，不仅需要了解课程教学的安排和细节，还需要根据课程设计理论，对于课程实施的各个环节予以评估。

2 实践我校的研究生课程设置改革

2.1计划

我校原先的研究生英语课程开设两学期，以综合形式进行语言基本技能的训练，这种设置已经不能适应新形势的变化，学生学习积极性不高，教师负担沉重，这种背景使得研究生英语课程改革迫在眉睫。根据《大学英语课程教学要求》中所提到的，课程体系要将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高[11]。我校本科生阶段由于师资所限，基本侧重了综合英语类的课程，选修课也只有“医学英语综合”和“英汉语言文化对比”两门课程，同时，我校属于中医药院校，学生在研究生阶段的学习时间和精力多放在专业课程的学习中。面对此现状，研究生英语教学作为小、中、大学英语公共课的延续性课程，我们把重点放在了语言应用类和专业英语类的课程，设置形式上把选修课的个性特色融入必修课。2007年起，我校在研究生课程中试行了新的课程设置，为研究生开设不同课型的可供研究生选择的必修课，包括英语视听说、英语论文写作、英语高级阅读、英语口语、翻译、医学英语等课程，并于2009年对全体406名硕士研究生进行了问卷调查。我们得到了基本正面的反馈意见，88.91%的学生对于课程设置持肯定态度，对课程的设置和形式表示满意。93.84%的学生认为在研究生阶段的英语课程学习有收获。同时，2007年北京研究生英语教学研究分会提出“非英语专业硕士/博士学位研究生英语教学要求（试行）”，对于研究生教学的教学目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估方面都给出了新的建议。因此，我校定于2011年根据我校的实际情况，修订了“北京中医药大学硕士生英语教学大纲”。该大纲中包括了研究生课程设置的具体内容。综上所述，我校的研究生课程设置改革在计划阶段充分考虑了其支撑背景、理论和相应的实践，逐步进入实践阶段。

2.2 实施

我校2011年的“北京中医药大学硕士生英语教学大纲”具体包括：将教学目标明确定位为培养学生的英语综合应用能力，使之成为能有效地以英语为工具进行本专业研究和学术交流的高素质人才。在课程设置上，硕士研究生英语课是硕士研究生的学位必修课，分为综合英语和专业英语两类课程。其中综合英语分为基础类、视听说类和读写译类三个模块。每个模块的具体课程见下表所示，所列课程名称为参考，实际开课中会根据师资及学生选课情况进行调整，增加或减少具体英语课程。课程设置如表1所示。表1 研究生英语课程设置表课程类型综合英语专业英语课程模块基础类视听说类读写译类医学英语课程名称大学英语六级I大学英语六级II英语听说英语影视欣赏英语口语英语写作英语论文写作英语阅读翻译西医英语中医英语（基础）中医英语（临床）学时54学分2课程性质必修其中，综合英语的基础类模块旨在夯实入学时英语水平较低的学生的英语基础，同时通过相关专题训练，辅导学生通过全国大学英语六级考试；综合英语的视听说类模块进一步提高学生的英语语言知识，侧重视听说技能的提高，具体课程包括英语听说、英语影视欣赏、英语口语等；综合英语的读写译类模块进一步提高学生的英语语言知识，侧重读写译技能的提高，具体课程包括英语写作、英语论文写作、英语阅读、翻译等；专业英语课以本专业的文献为内容，旨在熟练掌握本专业的英语，强调以英语从事本专业的学习、工作和科研的专业语言能力。在选课安排上，研究生部每学期期末向学生公布新学期拟开设的英语课课程名称、任课教师、课程简介、教学大纲、班级人数限额等信息供学生参考选择。学生报名后，将根据班级人数、学生水平等做出相应调整并确定各班学生名单。开设的英语课程将根据师资情况及学生反馈意见及时调整。在教学评估上，采用过程性评估和终结性评估相结合的方式。过程性评估是指学生在学习过程中得到的评估。终结性评估是指期末课程考试或课程论文。由此可见，本校课程设置的特点是重视英语学习的个性化，让学生根据自己的需求选择相应课程进行学习。

2.3 评估

为了解研究生英语课程设置的合理性，在正式进行了近两年的实践后，笔者通过问卷调查、访谈等方式，从教学主体——学习者的角度审视了我校研究生阶段英语学习的现状，初步了解了学生对我校研究生英语课程设置的意见及看法。我校研究生的英语学习现状表现如下：1) 英语水平参差不齐在研究生一年级阶段，有60.84%的学生已经通过了大学英语六级考试，39.26%的学生已经通过了大学英语四级考试但尚未通过六级考试。学生入学时英语学习水平参差不齐，这将影响到他们的学习动机、学习目的和学习要求，因此在课程设置中对学生的水平差异予以考虑，能充分体现个性化，得到了学生们的充分认可。2) 学习需求在听、说、读、写、译五项技能中，我校研究生在英语学习五项技能的发展上是非常不平衡的，在对英语技能的自我评价中，学生对阅读比较有信心，而认为听、说较为薄弱。在学习需求中，80.78%的学生人认为需要培养口语技能，48.52%的学生认为需要培养翻译技能，有48.52%的学生对于医学英语课程有学习需求。这体现了学生需求重视英语的综合应用能力和专业英语能力的培养。3) 学习投入在学习安排上，51.23%的学生每周能安排超过4小时的英语学习时间，能合理安排时间对所选课程进行学习和训练，这说明学生的学习动机有了一定的增强，但仍然有积极改进的空间。4) 课程设置学生对于自己所选的研究生英语课程的满意度较高，大部分学生因为有了选择的空间，对于学习的动力更足，对于学习投入的热情也就更高，这改善了以往到了研究生阶段对于英语必修课学习的疲惫和抵触。调查中发现，仍有少数人对于所选课程不太满意，经过访谈，发现原因包括：每门课程的班级有人数限定，有些较受学生欢迎的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。