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英语教育专业的教育实习是一项必不可少的教育教学实践活动。通过教育实习可以检验英语教育专业的办学思想、教育内容、教学水平，培养学生独立从事教育和教学工作的能力，明确做一名合格英语教师应具备的素质和条件。此外，教育实习还能够加强大学，尤其是师范院校与中小学的广泛联系。对于新疆而言，教育实习，尤其是赴基层中小学的实习支教，不仅利于学生的教育实践，促进教师培养模式改革，更有利于缓解新疆偏远农村师资紧缺的矛盾，改善农村师资队伍结构，提高农村教育质量。

一、我国英语教育专业实习现状

1． 英语教育专业实习的总体模式。目前我国各高等师范院校及大部分高职院校的英语教育专业的实习基本还是基于传统的教育实习模式，即一般由三部分组成，一是平时各学校在校内组织的校内模拟实习; 二是为期一周在学校周边的中小学里进行的教学见习; 三是在实习基地或指定中小学内进行的教育实习。此外，自 2007 年 5 月教育部发布《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》以来，全国部分院校已开始安排学生到农村学校进行为期一个学期的实习支教活动。2． 英语教育专业实习内容。英语教育专业的实习内容，我国各院校根据各校的具体要求和规定各有差异，但总体是围绕以下三方面制定的:首先，英语教师职业基本技能实习。教师职业技能的实习主要包括对现行中小学教材的研究、课前备课、针对教材和学生的特点编写教案、在指导老师指导下的试讲，以及最后相对成熟阶段的上课等。此外还包括对一些诸如批改作业，组织学生课外活动以及成绩考核等辅助教学环节的实习。其次，班主任工作的实习。实习的学生一般会被要求具体负责一个教学班的班级管理，了解和熟悉班主任的全部常规工作，学习制定班主任工作计划，培养从事班主任工作的能力，另外还适当的学习主持主题班会，开展日常学生管理的工作。最后，学生在实习期间进行的教育调查。目前我国各高校组织的教育实习都要求学生对所实习的学校或学生进行教育调查，并要求学生自行设计调查表，分析调查数据和信息，完成调查总结报告。3． 教育实习的实施。我国各院校的英语教育专业实习的实施与其他专业的教育实习基本相同，主要都经历了以下三个阶段:第一阶段: 校内准备、确定实习的学校。绝大部分的院校，在实习前都会以大会动员的形式强调实习的要求和内容。第二阶段: 由指导老师带队赴学校实习。在校实习阶段，学生主要由实习学校的指导老师负责。老师指导学生熟悉学校管理制度，帮助学生了解教学班学生及学习情况，引导学生钻研教材并科学的编写教案，演示上课技巧和程序，对学生的试讲进行听课和讲评，并监督学生主持班级活动和参与班主任的管理工作。实习组织学校的指导老师会定期去实习学校了解学生的实习情况，听取反馈意见，协调解决学生实习中出现的问题。第三阶段: 教育实习总结阶段。学生实习结束返校后，多数院校都会要求学生写出实习总结和调查报告，并对学生的实习进行考核。根据《高等师范学校教育实习现状调查报告》，目前大多数师范院校都是采用《教育实习鉴定表》来考核学生教育实习成绩。

二、高职高专院校英语教育专业实习现状及分析

1． 高职高专院校英语教育专业实习的优势。高职高专院校英语教育专业实习本身所具有的高职特色:“培养高技能型专门人才”是我国高等职业教育的人才培养目标。实习实训的针对性与规范性是高职院校的办学特色，也是其为学生将来顺利上岗提供的平台之一。以乌鲁木齐职业大学英语教育专业的实习为例，该校的专业实习不仅具有我国英语教育专业实习的总体要求和特点，此外在实习针对性方面更显突出。主要体现在: 课程设置方面，除常规课程外，还根据小学的教学特点，开设了儿童心理学，英语儿歌赏析等小学针对性极强的课程。在实习前的准备阶段，针对新疆的南疆地区是少数民族密集区这一特点，乌鲁木齐职业大学外国语学院专门利用实习前的一个假期，集中一个星期，请来优秀的民、汉双语老师，为学生教授实习地区的基本少数民族语言，这为学生顺利有效地与少数民族学生沟通和更好地完成实习工作提供便利，更是高职高专院校教育实习卓有特色的部分。“赴基层，顶岗支教实习”成效尤为突出: 新疆于 2006 年在全国率先启动实施了“实习支教”工程。顶岗支教实习是教育理论与教育实践结合的最有效的方法，也是提高农村基础教育教学质量的有效策略。自 2007 年起，乌鲁木齐市职业大学已相继送了多批英语教育专业学生赴南疆各县、乡进行顶岗支教实习，从已实习结束的学生和接受实习生学校的反馈来看，获得了“双赢”的效果。实习基地相对稳定和充足: 高职高专院校的一大特点就是每个专业都会建立一些长期稳定的实习实训基地。英语教育专业也不例外，如乌鲁木齐职业大学就与乌市的多所小学建立了长期合作关系，成为该专业的实习基地。另外，随着对“赴基层顶岗支教实习”的成熟，也与多所南疆的小学有了长远的合作计划，逐渐成为英语教育专业的实习实训基地，为学生的专业实习提供了保证。2． 高职高专院校英语教育专业实习的不足及对策。英语教育专业课程体系基础性不强:通过对实习学生的调查及实习指导老师的反馈，学生在实习过程中存在的较为突出和严重的问题是，实习学生的基础知识薄弱，绝大多数学生英语课堂口语不流畅，课堂用语也欠准确。高职高专英语教育的培养目标主要是为小学培养英语师资，而并非培养某一学科的高级专门人才，其性质决定了高职高专的英语教育专业的课程体系必须注重基础性。而现在很多高职院校英语教育专业使用的还是本科生所学的教材，或教材本身难度较深． 这必然造成两个结果，一是学生学习吃力( 高职院校学生入学成绩相对较低) ，很难真正学透书本知识，二是，所学的知识和内容在今后的小学教学当中几乎不能应用。就此问题，在进行课程体系设置时，应加大学生基础知识的学习时间和重视程度，如语音语调，规范句法，口语交际，尤其是课堂用语等英语教师所应具备的基本功。这些课程常因其过于基础而被学生甚至是老师忽视。实习指导教师较为缺乏: 就高职院校所聘兼职教师较多这一特点，使得能够参与指导学生实习的指导老师相对缺乏。多数兼职教师因有除教学以外的其他工作，对于学生的实习一般不参与。因而现在高职院校的英语教育专业的实习就面临学生多、指导老师少的问题。缓解指导教师缺乏的问题，一是要充分利用和发挥本校专职教师的作用，其次应加强与实习学校的合作，聘请实习学校的老师作为学生的实习指导老师，并给予相应的报酬，以增强其责任心，调动其积极性。

三、结 语

以上为目前高职高专院校英语教育专业实习中存在的较为突显的问题，除此之外，也有国家整体教育实习所共有的问题，如实习时间较短，实习管理体制较为传统陈旧等，但是我们可以看到高职高专的英语教育专业实习现已逐步在进入成熟阶段，在今后的不断摸索和改善之中，会更具有新型的高职特色。