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“专业内部流动分层”体现了教师的教学模式研究 [2]

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2013-12-20编辑:hynh1021点击率:2873

论文字数:3570论文编号:org201312191122563015语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:中职英语专业内部流动分层教学模式

摘要:在各自选择的领域内提高自己的语法、词汇、口语、阅读、写作、语言运用和语音等英语素养。“专业内部流动分层”教学充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,通过不同层次班级的授课和同一层次的生生之间的有效交互合作,使课堂活跃有效,充分调动了不同层次学生整体的积极性,流动性又有效促进了不同层次学生都能完成自己的学习目标,得到充分的发展。

江省中职英语教材第一、二、三册。A 层学生英语基础好,语用能力强,选用教材为浙江省中职英语教材第一、二、三、四册。各层次教学任务和目标五、中职工科英语“专业内部流动分层”教学的效果及意义1. “专业内部流动分层”激发了中职生英语学习的兴趣。流动分层教学研究运用 Excel 进行资料录入,使用统计软件 SPSS(13.0) 对实验所得数据进行统计分析,通过使用一系列独立样本 T 对两个年级的中考入学成绩进行了比较,目的是为了检验两组样本在接受“流动分层”教学模式后效果是否显著。然后采用记录卡分析,对研究班级的不同层次的考试通过率进行比较,检验流动分层法和普通法的差异。流动分层教学模式增大了平时成绩的比重,平时成绩由考勤、平时作业、课堂表现、学习态度、月考等组成,学生体会到了学习过程和学习结果一样重要,大大提高了英语学习的兴趣。2. 专业分层提高了中职生英语学习的效度。通过两个学期的实践,笔者对实验班和对照班级进行抽样分析,分析结果显示,2011 级数控实验班学生英语各项成绩基本处于 0.5 级与 1 级之间,处于低平状态,改革后英语各项成绩处于 1 级和 1.5 级之间。实验班和对照班学生在入学时候成绩在检验水平p=0.05 水平上没有统计学差异,t=0.186,p=0.853。说明在接受不同方法教学前,实验班和对照班之间的生源素质是相同的,大家起点相同,不存在生源素质的差异影响教学效果的情况。此外,改革后学生成绩的分布符合正态分布,使用的统计学方法也是可靠的,说明这种模式有利于大面积提高英语应用能力和中职英语教学质量。六、中职工科英语“专业内部流动分层”的意义从上图可以看出,英语课堂教学“专业内部流教学层 教学目标及评价方式分层 教学内容分层D 层补习初一、初二、初三英语,完成中职英语第一册的学习,掌握新词 600,能用英语进行简单的听说读写(考试)人教版英语 7 年级英语(下),八年级(上、下),九年级(上、下),浙江省中职英语第一册C 层补习初二、初三英语,完成中职英语第一,二册的学习,掌握常用词 800,能用英语进行简单的听说读写(考试)人教版英语八年级(上、下),九年级(上、下),浙江省中职英语第一至二册B 层补习初三英语,完成中职英语第一、二、三册的学习,掌握常用词汇 1200,能用英语进行简单的听说读写(考试)人教版英语九年级(下),浙江省中职英语第一至三册A 层完成中职英语第一至四册的学习,掌握常用英语词汇 1200 个,学习相关的语法,提高语言运用能力(考试)浙江省中职英语第一至四册(下转第 79 页 )班级分值满意率(2011级数控班 )平时 期末改革前2011 级数控( 对照班 )30% 70% 70.85%改革后2011 级数控(实验班)月考作业积极出勤 50%20% 10% 10% 10% 95.41%总评成绩分布及反馈1.5 级1 级0.5 级0 级语法 词汇 口语 阅读 写作 制作 表演实验班对照班2011 级数控专业各班英语水平自定标准实验班和对照班改革后英语各项成绩分布正态性检验图动走班”的核心意义是充分尊重中职学生英语学习的个体差异,“以人为本,因材施教”是流动分层的指导思想,这种模式为英语基础英语多层次的学生创造了“合适”的英语学习条件,“给他们一些时间,让他们自己去安排;给他们一个空间,让他们自己创造;给他们一个舞台,让他们自己去展示”,这种模式让他们在各自的“英语最近发展区”内自由学习,使他们在相对“有效”的英语氛围中提升自己的英语语言技能,培养自己的语言学习情感,在各自选择的领域内提高自己的语法、词汇、口语、阅读、写作、语言运用和语音等英语素养。“专业内部流动分层”教学充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,通过不同层次班级的授课和同一层次的生生之间的有效交互合作,使课堂活跃有效,充分调动了不同层次学生整体的积极性,流动性又有效促进了不同层次学生都能完成自己的学习目标,得到充分的发展。

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