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要足够的文化背景知识等，不是短期内能够提升的语言思维能力。调查结果同时也说明了英语语言思维形成是一个漫长的过程，并且，学生在解题过程中普遍有依赖母语翻译获得意义的情形，说明在中国环境下，学生的英语语言思维受母语思维的介入是不可避免的。
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结论

国内外的学者们对语言思维以及完形填空的研究都取得了丰硕的成果，也为本研究的可能性奠定了坚实的基础。本研究从调查问卷发现学生解答完形填空题的语言思维问题开始，针对问题进行大量的文献研究，进一步丰富语言思维的基本特性，提出语言思维的对比性和隐喻性，并充分论证语言思维特性在词汇、句法和语篇等方面的体现。为了准确把握学生语言思维的特征，本研究采用有声思维的方法对学生语言思维进行定性研究。本研究在研究方法上突破从惯用搭配、句法、语篇等知识层面研究学生的完形填空解题能力，将语言思维特性与完形填空题型有机结合。通过对高中生的英语语言思维水平和完形填空解题能力的调查研究并对实验结果分析，得出如下结论：学生解答完形填空题时的英语语言思维水平较低。大多数学生在头脑中没有语篇的整体概念，语言思维活动被局限在低层次的分句和句子层面，解题过程中较多情况下依赖词汇本身的含义、句子的内部结构来选取答案，而对句际关系、文章的衔接与连贯、语境等因素很少考虑。说明学生的思维过程与完形填空要求的“整体完形”(格式塔)理论相悖。在语言思维的逻辑性方面，所有学生对明线索的感知都比对暗线索的感知表现好一些，说明他们能根据相关标志词做出基本推理，而缺乏深层次逻辑推理的能力。尽管经常使用语言思维的逻辑性，但他们在这方面表现仍显不足。学生在阅读和解答完形填空题时很少使用语言思维的构设性，不能有效调动自己已有的知识体系帮助解答问题。学生在语言思维的隐喻性方面表现最差，经常出现隐喻不地道的现象，在英汉语都存在非隐喻表达结构的时候，他们更趋向于选择非隐喻性表达。说明在中国环境下，学生的英语语言思维受母语思维的介入是不可避免的。
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参考文献(略)
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