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1.1 问题的提出
教师的职前培养是教师成长的基础，教师后续的职业发展方向和潜力在很大程度上被它决定。早在上个世纪 80 年代，世界各国均在教师教育的理念转型和制度变革上下了很大功夫，以图提高本国教育质量并适应新的国际环境。研究表明，师范类毕业生存在着入职困难、入职适应期延长甚至辍教等严重问题，这是职前培训并没有给毕业生足够的实践教学的经验造成的。教师教育中需要实践这一环节，教师职业的专业性从某种意义上讲只有从专业实践才能体现。教师要想在教学工作的价值观和方法上表现出专业性，职前高质量的教育实践课程是必不可少的。新的时代需要新型教师，他们既有实践能力又有开拓精神，所以职前教育必须改革，其核心便是课程改革。1999 年，教育部颁布的《面向 21 世纪教育振兴行动计划》中，把“研究和改革高等师范教育理论与实践课程的教学内容和体系”放在了显要的地位。此后，我国相关政府机构在见实、实习的平台建设上，在教育实践课程政策的制定上都给予了大力支持。中国的英语教师教育事业蓬勃发展，英语教师教育的理念更新与发展，使得英语教师教育机构从单一型向多元化转变，教师教育的模式从封闭走向开放。社会对英语教师的全面发展的需要，英语教师的专业化要求的提高，和全面提高英语教师职业素质的需求，决定了英语教师教育需要更新理念、变革发展。因此，本研究将研究视角放在英语职前教师教育实践课程现状调查和改革策略。
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1.2 研究意义
第一，完善英语教师职前教育的人才培养模式，提升师资培养的规格和质量。当前英语教师职前教育人才培养存在重理论轻实践、重灌输轻启发等弊端，而教育人才培养的核心在于课程，教育实践课程能够使职前教师的实践能力得到锻炼，进而提高师资培养的整体质量。本研究通过对教育实践课程的研究，提出改革策略，有助于完善英语教师职前教育的人才培养模式。
第二，深化英语教师职前教育的课程改革。目前我国大部分院校对英语教师的教育课程缺乏明确的专业化目标，造成课程结构中学科课与实践课、专业课与非专业课之间的比重严重失衡，理论与实践无法有效结合。因此课程改革势在必行。本研究通过文本分析和对实践课程的现状调查分析，有助于加深对实践课程的认识，深化英语教师职前教育的课程改革，从而集中探讨英语教师职前教育实践课程改革的有效策略。
第三，通过凸显实践取向的人才培养理念，回应英语教师专业发展的现实需要。教师专业发展需要专业知识的增加，也需要实践能力的提高。职前教师的专业发展，包括其专业素质的发展、专业能量的积聚和就职信念的形成。教师教育实践课程在这三个方面都表现出强大的推动力，会使职前教师的专业化发展更为顺利。
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第二章理论依据与相关研究综述

2.1 理论依据
1981 年，艾尔贝兹对中学英语教师莎拉进行研究，通过对莎拉的教学方法、教学管理、与学生交流等方面的调查研究，从深层次分析莎拉在教学过程形成的决策和做出的选择。艾尔贝兹认为，“教师具有一种特别的知识，这种知识的获得有其独特的方式”，这种知识即“实践性知识”，而这种实践性知识是教师对该情境反应的一个函数（Elbaz，1981）。八十年代中期，康奈利(Connelly)和柯兰蒂宁(Clandinin)在教师个人实践知识方面做出了富有创造性的成就。康纳利与柯兰迪宁的研究集中在课堂教学中的教师身上，并且相信只要我们处于教育情境中，个人实践性知识就会在我们每个人的身上反映出来，即教师是拥有个人实践性知识的。康纳利与柯兰迪宁认为实践性知识不是书面化和概念化的知识，从人们的经验，和未来的计划行动中可以发现实践性知识的影子，它是我们真正融入生活、融入真实的情境的助力和推力。个人实践知识来自于人们对过去经验的归纳与重构，是一种应对未来生活的知识储备。个人的实践性知识体现在他对真实情境的反应（康奈利，柯兰蒂宁）。20 世纪 90 年代中后期至今，贝加德(Beijaard)、梅叶(Meijer)等学者对教师实践性知识的研究有了很大的进展，具体体现在他们将研究视角聚焦在更详细的方面，如学科教学，还利用比较研究，将对实践性知识的研究推向了另一个深度。
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2.2 相关研究综述
总体来说，国内专门对于教师职前教育实践课程的研究较少，对此的研究主要存在于对国内师范院校总体的教师教育课程的研究中。伍雪辉，张艳辉（2010），高振宁（2009），陈修梅（2008）以个案研究为出发点，明确实践取向课程的重要性，并提出了相关建议。郭妮妮（2010），周勤（2009），凌飞飞，凌剑飞（2011），周朝坤，何蓓（2011），兰英，郝海娇（2009）立足于宏观的教师教育课程，同样也分析了实践取向课程的现状并提出改革建议。总的来说，都肯定了教育实践课程的重要性，只有课程设施合理规范、实施模式严密科学的职前教师教育实践课程才能培养出合格的教育师资。教育实践课程的必要性在于，能够令学习者理论联系实际，促进职前教师实践性知识的积累，提高职前教师的实践能力，也能令职前教师更好的胜任未来的教师工作。但教师实践教育课程现状的不足之处有：首先，课程观念落后。有些高校一直缺乏对职前教师实践课程的重视，只是把教育实践课程当成走过场，使得实践课程形同虚设。另外，相比较而言，高校普遍对于教育实习比较重视，但是忽视了教育见习、教育实训等其他实践课程对培养教师实践能力的作用。其次，课程内容单一。对于教育实践课程的内容，有两个误区。一是有些学校只重视教育实习，并没有开设或并不重视教育见习和教育实训，这是宏观层面上职前教师实践课程内容的缺失。二是在对职前教师的实践能力培养上，只注重教学能力的培养，忽略了教师同样需要的一些其他技能，比如与学生沟通的能力、班级管理能力、教研能力等。最后，课程设置时间不合理。时间方面，普遍反映实践课程的时间较短，且分布不合理，难以使职前教师得到充分的锻炼，不利于实践能力的提高。
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第三章英语教师职前教育实践课程现状调查......14
3.1 调查研究的设计与实施....14
3.1.1 取样........14
3.1.2 研究方法....15
3.1.3 研究步骤....16
3.2 调查结果分析......16
3.3 英语教师职前教育实践课程存在的主要问题....38
第四章英语教师职前教育实践课程的改革策略........42
4.1 转变教育实践课程理念.....42
4.1.1 加强对英语教师职前教育实践课程的重视 ......42
4.1.2 应注重英语职前教师的主体地位。......42
4.2 完善教育实践课程体系，丰富课程内容与形式........43
4.2.1 合理安排课程时间 ........43
4.2.2 全面拓展课程内容 ........43
4.2.3 调整课程内容结构 ........44
4.3 加强大学与中小学的合作......44
4.4 重新定位参与者角色....45
4.5 完善教育实践课程的评价体系....45
第五章总结........47

第四章英语教师职前教育实践课程的改革策略

4.1 转变教育实践课程理念，注重职前教师主体地位
英语教师职前教师实践课程的问题的存在，一部分主要原因是相关政策的缺失，相关高校对实践课程的忽视。我国传统教师教育理念重学术轻教育，对于英语教育专业，很多学校只重视英语语言能力，而忽视了对教育能力的关注，造成英语和教育“两张皮”的现象，因此，要改变传统的实践理念与模式，应认识到到教育本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。