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一、研究背景
20世纪80年代以前，研究者们主要关注的课题多数都是围绕教师“教什么”、“为什么教”以及“怎样教”这些问题。而80年代以来，由于社会建构主义理论的兴起，人们逐渐意识到，教育教学研宄不能够仅仅停留在教师的外显行为上，更应该探索教师的内心世界，因此，有更多的研宄者将视线转移到教师教学信念的相关理论研究上来，开辟了一个新的研究领域。教师的教学信念是指教师处于教学情境教学过程中对学生、自身、课程、教学目标、教学方法、教学评价等方面所持有的看法。而英语教师教学信念即英语教师在教学实践中对教学活动所持有的看法，如教师对学生英语学习情况的判定、对自我反思及专业发展的意识、对教学内容的选取、对教学方法的合理使用以及对教育教学评价方式的思考。在英语教学过程中，英语教师的教学信念对其教学行为产生极大的影响，与此同时，教师教学信念的不断提升和发展对解决各种英语教学难题起着关键性的作用。近几年来，国内关于高中英语教师信念的研宄主要集中于对初任高中英语教师或职前英语教师信念的研究，而高三英语教师，同样作为高中英语教师队伍中的一个特殊群体，却没有得到应有的关注。笔者认为，高三英语教师的信念之所以被忽略可能有以下几个方面的原因：高三英语教师大都是经验比较丰富的教师，因而这个群体的专业发展很容易被忽视，另外，一些人单纯地认为，高三英语教学是一种机械重复性的教学活动，讲评课居多，没有研宄价值。基于上述内容以及高考对教师提出越来越高的要求，笔者认为，分析和探讨高三英语教师的教学信念是十分有必要的。
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二、研究意义
从理论意义上来讲，首先，笔者认为本研究能够在一定程度上充实高中英语教学信念理论，国内关于高中英语教师信念的研究绝大多数都以初任英语教师、职前英语教师或专家型英语教师为主要研究对象，而对高三英语教师教学信念的研究几乎没有。面对近年来高考不断进行改革，高三英语教师的课堂教学情况受到很大关注，本研究釆用理论与实际相结合的方法，对沈阳地区若干所普通高中高三英语教师的教学信念状况进行了深入的分析，试图充实高三英语教师教学信念理论。从实践意义上讲，本研宄从实践的角度对高三英语教师的教学信念的实际状况进行了深入的调查，有利于了解沈阳地区普通高中高三英语教师教学信念现状及其存在的问题，通过了解他们在具体教学中的实施与认识状况，为改进地区高三英语教学质量提出参考，与此同时，分析出影响高三英语教师教学信念的因素，在一定程度上推动高三英语教师个人专业素质发展，促进高三英语教学质量的提局。
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第二章文献综述与理论基础

一、文献综述
古希腊哲学家苏格拉底和学生柏拉图曾在《理想国》中从哲学的角度探讨信念与文化的融合，这是信念(belief)这个概念最初的由来。而在此后的研究中，信念的内涵被不断丰富和充实，逐渐跨越到心理学的研宂范畴。当代心理学家Rokeach(1980)认为，信念可以大致分为五种：原始信念(primitive beliefs)、权威信念(authority beliefs)、一般或个人信念(zero consensus)、派生的信念(derived beliefs)以及无关信念(inconsequential beliefs)。Richardson & Placier (2001)，Brown 以及COOney(1982)也都在心理层面上对信念做出了相关陈述。从心理学的意义出发，信念是个体对认识世界和改造世界的坚定不移的看法，人们只要确立；自己的信念，就会在一定程度上影响他们的心理和行为（李艳，2011)。一直以来，关于信念的含义一直没有一个完整统一的界定。林碧英(2004)认为，信念是人对自然和社会所持有的一种相对比较固定的看法。赵昌木（2004)也持有同样的观点，认为信念是激励人们按照自己的意识理念去认识世界，改造世界的动力源泉。[4]但是这种假设的确信并不都是信念，它们很可能只是个体对社会，自然以及个体本身所形成的见解、观念和理想，因此，只有当这些意识形态真正内化为主体的精神追求，才能称之为信念;> 林传鼎、陈舒勇、张厚粲(1986)也同样认为信念是主体对自然和社会坚信无疑的的看法。[5]曹正善、熊川武（2009)在探讨教育信任的问题上曾对信念的含义有这样的阐述，他们认为，信念即是在一定认识的基础上对某种事物所持有的坚定的观念以及坚决的态度，而信任则是这种主体价值信念的外在表现形式。[6]由此可见，信念是一个十分庞杂的体系，它包含着无数研宄者的研宄视角和研宄假设，但大都强调自身对事物所持有的价值取向及心理认同。因此，本研究以为，信念是个体对现实的主观假设，尽管这些主观认识并不完全是正确的，但是对个体的思想和行为都是具有一定导向作用的。
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二、相关理论基础
从某种意义上来讲，人一生的学习都是在为了成为一个相对完善的人。人本主义教学观的代表人物是马斯洛和罗杰斯，马斯洛希望能够通过人的本 ^性、潜能、尊严及其个人价值的角度研究一个人如何实现自我，而罗杰斯则提倡知识与情感并重的教学观，在人本主义教学观之下，教师是一个引,导者的角色，而不是单纯地传授给学生知识，更不是让学生仅仅接受知识。师应该以学生为本，了解学生的能力水平和个性特点，为他们设定行之有效的能力目标和情感目标，教会他们学习的方法，让学生们能够通过自我认知、自我否定、自我更新获得成就感。人本主义教学观的理论对研究教师教学信念中教师对教师角色及教学方法的信念有很大的帮助，从而转换以往对师生角色的看法，摒弃“满堂灌，炒冷饭”的教学现象。
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第三章高三英语教师教学信念的现状调査......... 7
一、调查过程 ........7
二、高三英语教师教学信念的现状分析........ 8
三、对高三英语教师教学信念现状的总结........ 18
第四章影响高三英语教师教学信念发展........ 21
一、内在因素 ........21
(一）缺乏与学生的沟通........ 21
(二）自我专业化发展意识不强........ 21
(三）教学反思缺乏必要性和系统性........22
二、外在因素 ........22
(一）社会期望值过高........ 22
(二）地区教育政策的影响........ 22
(三）学校教研氛围不浓厚........ 23
(四）教师培训形式化........ 23
第五章高三英语教师教学信念发展建议........ 25
一、教师个人的自我更新与专业成长........ 25
二、发展高三英语教师教学信念的条件保障........ 27

第五章高三英语教师教学信念发展建议

一、教师个人的自我更新与专业成长
教师教学信念的发展不仅仅依靠教育行政部门、教师所在学校等外部力量的支持和保障，它更加需要的是教师的内在动力所发挥的自我教育作用。高三英语教学是英语教学中的一个重要阶段，教师应该加强理论学习，通过对学科知识体系的深入学习，正确地认识师生观，在教学中尊重学生的主体性，采用启发式的教学原则，让学生自我发现问题，自我解决问题，从而培养学生对英语的综合运用能力。外语教学理论和教学经验总是在不断变化中的，因此，对于高三英语教师而言，研读前沿的英语教研文献，分析一些成功的教学案例，有助于更新教师信念中一些陈旧的教学观念和方法。例如，在研宄初期笔者所本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。